在英语学习中,阅读起着重要的作用。传统的英语阅读教学方法更注重文本的准确性,而忽视了文本的社会语境和意义建构过程。因此,学生不能准确理解作者的写作意图,也很难输出符合交际目的的文本。韩宝成教授提出的整体外语教学法,以语类为依托、意义建构为目标,进而促进学生全面发展,为我国外语教学改革与发展提供了新的思路。本研究结合整体论、活动理论和语类理论,探讨整体外语教学法在初中生英语记叙文阅读能力以及批判性阅读策略培养方面的作用。实验选取兰州市第四十五中初一年级的两个平行班级为研究对象。为期三个月的实验研究中,实验班应用整体外语教学法对记叙文本进行阅读教学,对照班则使用PWP模式进行教学。在实验前对两个班级的学生进行前测以检测两个班级学生的阅读理解能力是否一致,并且给实验班发放问卷,以了解其批判性阅读策略的使用情况。三个月后进行后测,检验两个班级的阅读成绩是否具有显著差异。并且再次给实验班发放问卷,调查学生批判性阅读策略的使用情况变化。最后用SPSS 24.0对所得数据进行统计和分析。研究表明,在阅读测试中,实验班学生的阅读成绩得到显著提升,它能从整体上提高学生的英语阅读能力和语言运用水平,主要体现为帮助学生内化课文中所学到的语言知识,并将其应用在自己的语言表达中;有助于培养学生的语类意识,帮助学生理解不同语类语篇的交际目的、语类结构、意义建构和语言形式特点,同时也有助于提高学生的课堂参与度以及协作能力。而活动设计中,预测、标注、推断、分析、总结五种批判性阅读策略的干预,有助于增强学生的批判性阅读策略使用意识,以提高学生的批判性阅读能力。该研究对整体外语教学应用于中学英语阅读教学具有一定的启示作用。教师需从特定语类语篇的特点出发,设计意义理解、协商、表达活动,以学生为中心,给予学生更多表达自己的机会,同时在活动实施过程中,灵活应用小组机制及奖励机制,提升学生的阅读理解能力。