鞍山成长学校是一所以教师培训研究为主的全市著名培训学校。其虽然是一所盈利性的课外中小学培训学校,但是依然肩负着教书育人的重任,对于教师的培训依然是学校经营管理中的重要课题。但目前鞍山市成长教育学校仍未形成完整的教师培训体系。现有的培训主要是针对新入职的年轻教师而进行一些基础性培训,缺乏对技能、经验方面的指导以及对所有老师的教学潜能的开发。为了提高鞍山市成长教育学校教师的教学素质和教学能力,进而提升学校的声誉和竞争力,本研究展开了对鞍山市成长教育学校教师培训项目的研究。早在20世纪60年代,学者们就已经意识到了培训的重要性,并展开了对如何建立培训体系、设计培训项目以提高培训效果的研究。其中最著名的是Mcgeee and Thayer(1999)提出的系统性培训需求评价理论,主要是通过系统评价方法来确定培训目标、培训内容、培训对象、培训方法、培训周期以及其相互关系的培训需求评价理论。之所以重视培训需求分析,原因在于需求分析是后续整个培训过程开展的基础、前提和依据,培训需求分析的准确信、客观性和科学性直接决定着培训目标、培训内容、培训方式以及评估标准的合理性和有效性。①在教师培训项目中首先进行培训需求分析,则可以减少不必要的人力、物力、财力,明确哪些教师在哪些方面能够得到何种程度的提升、培训工作中存在哪些问题和难点、有哪些方法和措施可以行之有效地提高教师培训的实效性。所以,本研究在进行培训需求分析的基础之上,再利用培训项目设计相关理论,对鞍山市成长教育学校教师培训项目进行了再设计。本研究首先通过走访分析鞍山成长学校的教师进行了培训需求调查,找出目前培训项目中不适合教师需求的培训行为,收集了激励教师参加培训的相关措施,以此构成调整教师培训管理政策、整体规划全市教师培训的重要依据。其次,调查了学校教师对培训内容、培训形式、培训师资等方面的需求,包括现存项目中的缺点和不足,以此作为具体培训方案设计时需重点考虑的因素和内容。针对目前鞍山成长学校教师培训现状,本研究根据培训相关理论进行了设计培训方案的设计。首先,本研究确定了培训方案设计的原则。围绕这些原则,本研究确定了培训课程、培训模式,主要包括以问题为中心、以案例分析为平台、以自学模式为中心等各种培训模式来实现对学校文化、职业素质、教师技能等方面的培训。接着,本研究还对鞍山市成长教育学校教师培训项目的实施保障。由于项目管理是一个立体的相互交叉的纵横的系统,贯穿在管理机构、教学机构和教学课题中,是一个有机整体。要保证其有效落实,本研究提出了四个保障措施:制定和完善相应的制度、建立健全有效的激励机制、优化配置培训师资队伍、加强过程的监督与控制。最后,本研究总结了主要的研究结论和研究成果,同时也指出了不足和局限,并对未来研究进行了展望。