写作活动自身个性化、多样化、创造性的特点决定了在传统写作教学中衡量写作能力的标准很难明确、具体，这种衡量标准的模糊不仅体现在课程标准的设定上，同时也体现在教师在评价过程中所采用的尺度上。当前的应试模式使得作文教学逐渐机械化甚至边缘化，而相关的语文教材又普遍缺乏实践性强的作文教学序列，这为语文教师的写作教学带来极大的困难。在被动的写作环境之下，写作主体的需求和特性被淡化和忽视，失去了富于活力的写作主体的参与，整体写作教学活动都处于重复、低效的状态之中。主体性写作教学理论认为主体的内在需求始终是推动主体获得成长的原动力。虽然作文能力的成长受多种复杂因素制约，也存在着诸多变量，但是学生主体性的内在需求恰恰是化繁为简的核心手段。互联网时代作为写作主体的学生展现出了新的特性，网络信息技术的发展和普及刺激和强化了写作主体的书面表达需求，写作主体的阅读视野和写作心理普遍体现出“草根化”倾向。在这样的背景之下，关注“前写作阶段”的主体需求与准备，使得写作主体在动笔之前就开始成长为一个具有充分内驱力、操作力、研究力的合格主体，写作活动中坚持主体充分参与的多向互动写作原则等就成为主体性写作教学的基本策略。在主体性作文教学的实践中，要重视培养写作主体感知生活的兴趣和能力，树立写作主体在阅读活动中的对话意识，将主体对话活动贯穿于整个写作过程之中，注重作文选题的论辩性，采用主体活跃的集体写作手段，强化低起点、高效益的语段写作训练模式。丰富作文评价手段，尤其是突出学生在作文评价环节中的主导作用，最终才有可能使写作教学活动立足于学生，提高其自身的科学性和有效性。