词汇是英语语言三要素之一,也是英语学习的基础。词汇学习在外语学习中起着举足轻重的作用。词汇知识已逐步被确立为语言水平的一个组成部分。第二语言词汇知识习得也逐渐受到研究者和学习者的重视。传统的词汇知识研究大多限于对词汇知识广度即词汇量的研究,而对词汇知识其他层面的研究关注较少。随着对词汇的深入研究,语言学家逐步认识到学习者的词汇知识不仅包括词汇知识的广度,对深度词汇知识的掌握也是学习者词汇水平的重要组成部分。词汇知识的广度或词汇的量,指的是词汇量或学习者所知的至少掌握基本意义的词汇的数量。词汇知识的深度,即词汇的质,指的是学习者所掌握的词汇各方面的知识。英语学习者的词汇知识水平(既包括广度词汇知识也包括深度词汇知识)是其整体英语水平的重要组成部分,是英语水平高低的一个重要反映。对词汇广度知识和深度知识的牢固掌握,对英语学习者整体英语水平的提高有极大的推动作用。因此,有必要调查英语学习者的词汇知识学习情况,帮助其有效的学习词汇,扩大词汇量,加深对词汇深度知识的掌握。高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出,我国现有外语专业的院校大致可以分为五种类型:外语院校、综合性大学、理工科院校、师范院校和其他专科类院校。各类院校在人才培养的模式、内容和进程上各不相同。其中,理工类院校的英语专业建设相对起步较晚,基础薄弱,资源有限。理工院校的英语专业学生英语学习环境相对也较为独特。本文以这类英语学习者为调查对象,以词汇知识体系和词汇学习策略理论为理论框架,通过词汇测试的形式,对他们的词汇知识现状作了调查,并结合词汇学习策略调查问卷,调查了他们在词汇学习过程中词汇学习策略的使用情况。调查结果显示:(1)被试的词汇广度知识即词汇量并没有达到高等学校英语专业英语教学大纲的要求,对深度词汇知识的掌握也不尽如人意。(2)在词汇学习策略的运用方面,被试在词汇学习过程中运用了多种元认知、认知策略,其中常用的策略有自我管理、词典运用、记笔记和记忆,而复习、计划、自主学习等策略却较少被应用。社会/情感策略作为词汇学习策略的一大类则很少被运用。(3)各类词汇学习策略与词汇广度知识均存在不同程度的相关关系;除社交策略外,各类词汇学习策略与词汇深度知识存在不同程度的相关关系。