“SOLO”全称Structure of the Observed Learning Outcome,意为“可观察的学习结果结构”。是由教育心理学家比格斯(Biggs)和科利斯(Collis)以多门学科领域的学业评价资料为依据,而提出的理论。该理论认为,通过对学习结果的观察可以分析出学生的认知水平结果,并将其按结果的复杂性由低到高分为5个水平。近年来,对于该理论研究热度明显上升,主要集中于概念等理论的研究,在开放性试题的研究领域较为广泛,同时也广泛用于教学评价等领域。然而,基于SOLO分类理论展开高中化学教学设计和实践的研究还是较为少见。因此,探究SOLO分类理论对高中化学教学设计的指导意义并加以实践研究,是对该理论价值的进一步挖掘,也是提高化学教学质量的一个有效手段。本研究以江西省抚州市宜黄一中高一年级两个平行班的100多名学生为研究对象,通过前测选取两个思维水平相当的班级进行对照实验,同一教师,以不同的教学设计展开教学,最后利用SOLO分类水平指导教学评价所设计的后测题,以量化的方式判断在实验前后思维水平的变化情况。以此为依据,探究该理论在高中化学教学设计的可操作性以及对教学效果的促进程度。结果发现:不同教学设计对高一学生思维水平的影响存在显著差异,且基于SOLO分类理论的化学教学设计的教学可以显著提高学生的思维水平,学生整体认知水平得到一定的提高。