作为一项产出性技能,英语写作集各种知识、思维、情感和经历为一体,能够充分反映个体的综合语言能力。通过文献梳理,本研究归纳出英语写作能力由词汇、语法、内容和结构这四个要素组成。目前,高中生的英语写作存在一些问题,主要表现在词汇量不足、语法知识薄弱、写作思维局限、写作结构知识欠缺以及写作焦虑水平较高等。模因论由道金斯提出,用于解释文化发展。其核心是“模因”,是指能通过模仿得以复制和传播的信息,因此,人类语言也是一种模因。值得注意的是,模仿不是一种机械重复的行为,而是基于选择和理解的认知活动。随着语言模因论的发展,学者们将模因的生命周期,即同化、保持、表达和传输,应用语言教学中,尤其是英语写作教学。本研究在总结已有研究成果的基础上,建构适合高中生的基于模因论的英语写作教学模式,以期为高中英语写作课堂提供一种实用又有效的方法来解决师生面临的写作教与学的难题。为了达到研究目的,笔者选取喀什市某中学高二年级的两个平行班为实验对象,开展为期三个多月的教学实验以探讨该写作教学模式对高中生英语写作焦虑和写作能力的影响。实验班有50名学生,实施基于模因论的写作教学模式;控制班有53名学生,实施成果写作法。本研究采用实验法、问卷调查法、测试法和访谈法,以期回答下列研究问题:（1）基于模因论的写作教学模式对高中生的英语写作焦虑有什么影响?（2）基于模因论的写作教学模式对高中生的英语写作成绩有什么影响?（3）对于英语写作能力的四个维度（词汇、语法、内容和结构）,在高中实施基于模因论的写作教学模式可以最有效地提升学生哪一维度的水平?结果表明,基于模因论的写作教学模式能有效地缓解高中生的英语写作焦虑;与成果写作法相比,基于模因论的写作教学模式能更明显地提升高中生的英语写作成绩;对于英语写作能力的四个方面,基于模因论的写作教学模式可以最有效地提升高中生的写作结构水平,其次分别是内容水平、语法水平和词汇水平,效果显著程度依此顺序排列。本研究能够为基于模因论的英语写作教学模式的应用研究提供一个新的案例,并验证该模式能够充分结合输入与输出。在高中英语写作课堂运用该教学模式,写作模因的输入可以更为全面与系统,写作模因的输出也能遵循过程理念。