随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台,幼儿教师专业发展日渐被提上学前教育事业发展的日程,并被视为发展幼儿教师队伍、提高教育服务质量的重要内容。然而,在幼儿园实际工作中,由于各种因素,教师在发展过程中不时会出现“职业倦怠”、“高原期”现象。那么思考如何提高幼儿教师追求专业发展的积极性则显得尤为必要。在组织管理中,激励作为核心内容,是组织建设、发展的一项长期工程。为了更好地激发幼儿教师发展的积极性,则应当认真对待激励幼儿教师专业发展工作。本研究运用文献法、问卷调查法、访谈调查法等方法,采用自编《幼儿教师专业发展激励现状调查问卷》和《幼儿教师专业发展激励访谈提纲》,对西安市12所公、民办幼儿园的教师专业发展受激励情况进行调查,并使用SPSS17.0统计软件对回收问卷的数据进行描述性统计和推断性统计,结合访谈资料,了解幼儿教师专业发展激励的满意现状,进一步分析激励机制应具备的条件,据此提出建构幼儿教师专业发展激励机制的建议和策略。研究结论如下：(1)幼儿教师对现有专业发展激励要素基本满意,且幼儿教师对各激励维度的满意得分由高到低依次为：人际关系与幸福感、园所支持、个人专业发展认知水平、自我激励、专业发展机会、宏观因素、工作激励。不同专业发展活动的参与度较低,专业学习情况不容乐观,幼儿教师现有专业发展仍需不断提高。(2)幼儿教师对专业发展激励机制的满意评价存在多样性特点。主要反映在：幼儿教师的性别、所任职务因素对幼儿教师的激励满意评价没有显著性差异；而在年龄段、园所性质、学历、学前科班出身、所处生涯期、职称、是否有公办编制、月收入八个方面存在显著性差异。(3)幼儿园经常关注教师的专业发展需求,对教师的评价方式由注重绩效转变为注重教师发展。园所在激励管理时面向全体,较为民主、公平,但激励方法属传统型。幼儿教师对激励专业发展的需求是能从专业发展活动中提升自身水平、给予良好的工作条件、体会到更深刻的工作成就感。(4)幼儿教师专业发展激励机制由宏观系统、中观系统、微观系统三个系统构成,并遵循“系统协作、持续发展、以人为本”的运作原则。其激励方式包括：物质激励、精神激励、工作激励、榜样激励、目标激励、参与激励。(5)针对目前幼儿教师专业发展激励机制并未完全建立的情况,本研究从宏观、中观、微观三方面提出有关建议:加强幼儿园管理制度的研究,制定有效的专业发展政策；建立以骨干教师为核心的合作团队,开展形式多样的专业发展活动,有效利用学习资源,建立学习共同体；幼儿教师经常进行反思活动,寻找学习榜样,建立个人述职制度,有效开展自我激励。