2001年7月，由国家教育部制定颁布的《全日制义务教育语文课程标准》以鲜明的时代精神和世界眼光对中学语文教学及写作教学的理念进行了崭新的诠释，它提出初中学段作文教学的新理念应该是：创设作文情境，激发学生写作兴趣；让学生在真实的情感体验中“写真话，抒真情”；激发学生的想象，培养学生的创造性思维能力；强调学生写作应回归生活本源，注重作文的现实意义；注重学生语言能力和思维能力同步发展；强调学生间的合作交流，互评互改。然而，在现实教育中，作文教学距离这些理念还相差甚远!笔者在问卷调查的基础上，基于对作文教学低效的理性反思，分析归纳认为，造成目前作文教学“高消耗，低效率”的主要原因有以下四点：作文训练方法的模型化、技术化；作文教学应试性色彩浓重，远离丰富的生活本源；写作主体的缺失，“人”“文”严重分离；无视学生的写作心理过程，写作思维培养意识淡化。面对作文教学的困境，走“借鉴与创新”的路子，无疑是明智的。 作为集中体现建构主义教育思想的基于问题式学习(PBL)教学模式，由于它倡导学生自主学习、合作交流，在问题解决过程中，培养收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，这些特征与新课程标准所彰显的作文理念存在着惊人的“暗合”。 基于以上认识，本论文拟对PBL在初中作文教学中应用的可行性和现实性加以研究，尝试性构建了基于问题式学习的作文教学模式。行文的具体思路如下：首先，笔者对PBL的产生、涵义、特征、具体教学环节、教学价值、理论基础进行分析介绍。其次，将PBL模式与初中作文教学相整合，尝试性的建构出“基于问题式学习”的作文教学模式。在该模式的设计中，确立了：“问题中心”：“学生自主学习”；“合作学习”；“启发思维”等四个原则。同时，制定出采用该模式具体教学的五个步骤：教师“设境——示境”阶段；小组“入境——析境”阶段；小组“出境——解决问题”阶段；学生“写作——修改”阶段；学生“习作展览——评价”阶段。最后，笔者通过演示自己在教学实习中的两个运用“基于问题式学习”的作文教学模式进行初二年级作文教学的案例，进一步佐证该模式在具体教学中的可行性及效果。