基础教育课程改革强烈冲击着我国现有的教师教育体系,对培养未来教师主力军的高师院校提出了新的更高的要求,它要求未来教师具有课程资源开发的意识和能力,作为未来物理教师的高师物理师范生就应该具有利用生活资源开发物理实验的意识和能力。而当前的高师院校侧重了对物理师范生在条件良好情况下实验教学技能的发展,忽视或淡化了在“条件不良”情况下有效开展实验教学活动的能力,或者说,轻视了对物理师范生自主开发利用实验课程资源的意识与能力的培养,这与基础教育物理课程改革对师资的要求出现一定差距。本文旨在探讨以“非常规”物理实验方案设计为手段、以“创造技法”为主要方法,对高师物理师范生实施专题培训,培养物理师范生的创造意识、创造精神、创造性思维和实践能力,探索高师院校物理学专业培养师范生实验课程资源开发设计能力和创新方法的有效途径,为物理教师教育课程体系中增设相关课程的必要性和可行性提供研究依据。本实验采用前测——后测控制组设计,自变量为以“非常规”物理实验方案设计为手段、以“创造技法”为主要方法,对高师物理师范生实施专题培训,因变量为高师物理师范生的创造力。以内蒙古师范大学物理与电子信息学院07汉班物理师范生为被试,进行了为期大约两个月的培训,主要获得如下结论:〈1〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的流畅性表现方面有极其显著性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的流畅性表现方面有极其显著性差异。〈2〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的变通性表现方面有显著性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的变通性表现方面有极其显著性差异。〈3〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的新颖性表现方面有极其显著性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的新颖性表现方面有极其显著性差异。〈4〉实验后,实验组与控制组学生在创造性思维的精细性表现方面有显著性差异,实验前后,实验组学生在创造性思维的精细性表现方面有极其显著性差异。通过实验,促进了物理师范生创造力的发展。他们在未来的教师岗位上能更好地利用生活资源开发设计“非常规”物理实验,使物理课程向生活世界回归,关注学生的经验和体验,培养学生的生存能力、实践能力和创造能力,更好地为基础教育物理新课程改革服务。