班级是学校最基本的单位,班级管理成败决定学校管理的成败。只有有效的班级管理活动才能保证学校教育教学活动的正常开展,才能保证学校教育教学质量的提升。笔者所在学校班级管理采用量化管理的方法,结合教育教学实践,对班级量化管理进行研究意义深远。通过对国外和国内学者对班级管理的研究,国外学者理论研究早,理论很多。对比国内学者,实践研究多,理论研究少。对于量化管理,国外学者在企业研究多,在班级管理上的研究少。国内学者从理论和实践研究班级量化管理,但是大部分的研究创造性不够,科学性,可行性也有待商榷。本研究是以笔者所在学校班级量化管理的现状入手,运用问卷调查法对班级量化管理进行调查,研究发现:初中以中青年女教师为主,大多担任班主任工作年限1-5年,在班级管理中都采用量化管理,班级量化管理中都进行创新,但由于班级量化管理的细则细,工作量大,量化结果和班主任津贴挂钩,造成班主任心理压力大;大部分学生都能够遵守学校的量化管理,觉得量化考核公平,但是也觉得有压力。根据对教师和学生问卷调查结果分析,结合学校学科节活动,3月学雷锋活动以及日常班级量化管理的数据统计资料,班级量化管理有很多优点:有利于学生形成良好的行为习惯;有利于培育和践行社会主义核心价值观;有利于提高学生能力,促进学生全面发展;有利于培养学生优良品质,形成健全人格;有利于新班主任迅速适应班级管理工作。但是在具体实践中发现,班级量化管理存在一些问题:班级量化管理的细则比较细;班级量化管理增大班主任教师工作量;班级量化管理使教师和学生压力比较大;评分过于死板,不够科学。针对这些问题,笔者结合自己的班级量化管理实践,认为可以从学校、教师和学生三个层面提出优化策略。学校作为制度的制定者,应践行“教师为主,学生为本”,具体措施上为老师和学生减压。学校层面的策略:调整班级量化管理的细则和分值;增加班级量化管理的人性化考虑;调整对班级量化考核的监督。教师作为制度的执行者,应抓好班级常规管理情况下,不断创新。教师层面的策略:加强班干部队伍建设;精心设计每周一次主题班会;指导学生制定班规;创新的使用班级量化管理;发动更多学生参与班级量化管理。学生作为班级量化管理的实践者,要以积极态度参与进来。学生层面的策略:严格要求自己,提高自己的自制力;积极主动参加各项社团活动,发展自己的兴趣,提高自己的能力;主动参与班级量化管理,建设优秀班级,也为自己加分。