在母语为汉语的英语学习者中，一个常见的现象就是学生能够轻而易举地读懂在文章中作者想表达的思想，却很难听懂说话者的意思，于是如何解决中国英语学习者听力困难和提高学生听力能力成为了许多第二语言教学研究者共同关注的一个焦点。虽然一些研究已经得出了策略教学对英语为母语的学习者的写作和阅读能力的提高有着的积极作用的结论（楼荷英，2004），这也一定程度上肯定了策略的可教性，但是在第二语言教学中，如何有效地教授听力策略——怎样帮助学生恰当地选择，学习和使用那些策略——仍需要我们进一步的努力。听力理解是一个听者在受到主、客观各种因素共同影响下对听力内容进行理解的过程，因此提高学生听力理解水平的一个关键便是如何协调好听力过程中的各种复杂因素。这篇文章尝试通过基于协同理论的英语听力策略培训来讨论怎样教授英语听力策略。协同理论主要是强调不同系统之间的协作和互动，通过协同的力量来帮助问题的解决，从而促进整个系统更好地发展。因为听力策略教学主要涉及生生之间、师生之间以及学生自身内部各因素的协同，在听力策略培训的过程中，培训者需要努力处理好这三个方面的协调，促进学生听力能力的提高。为了了解基于协同理论的听力策略教学是否能对学生的听力能力产生积极的影响，作者从湖北长江大学文理学院随机选取了三个班的非英语专业的大二学生（117名学生）作为被试，参加了为期两个月的基于协同理论的听力策略培训（简称策略培训）。用于培训的听力策略是基于一个关于学生听力困难问卷调查结果而选取，作者将从问卷调查、前测和后测中所得出的数据输入至SPSS数据库中，并利用3.10版本的SPSS软件对其进行了数据分析。基于实验结果，本文最终得出以下结论：（1）策略培训有助于实验班学生听力成绩的提高，并且提高程度明显高于控制班的听力成绩；（2）学生使用听力策略的意识和频率比培训前更强和更高；（3）培训后学生在听力过程中变得更加自信了。此外，作者还发现低分组的学生听力成绩提高的程度要明显高于高分组。