Pines和Katry在1981年首次提出学习倦怠的概念。学习倦怠即学生学习层面的负面的心理和行为表现。我国对学习倦怠的研究起步较晚,目前关于学习倦怠的研究主要集中在一般学科领域,深入到具体学科如外语学习倦怠方面的研究较为缺乏。学习倦怠的研究对象也多以大学生和研究生为主。高中生正处于身心发展的重要阶段,又面临着繁重的学业,所以很多高中生都体验到程度不一的身心疲惫和负面情绪。因此,选择高中生作为英语学习倦怠的研究对象具有一定的意义。本研究以Maslach的三维倦怠理论和克拉申的情感过滤理论为基础,以胡俏和戴春林编制的《中学生学习倦怠问卷》为研究工具,通过对江西省金溪县某中学268名高中生的问卷调查和部分学生的访谈来探讨高中生英语学习倦怠的现状,分析英语学习倦怠影响因素,并在此基础上提出缓解英语学习倦怠的建议,以引起学生个人,教师,学校,家庭以及社会的重视。调查内容主要有:(1)高中生英语学习倦怠现状,其包括情绪耗竭、学习低效能、师生疏离、生理耗竭四个维度;(2)高中生英语学习倦怠在性别、年级、成绩上的差异性;(3)高中生英语学习倦怠和英语学业成绩的相关关系;(4)高中生英语学习倦怠的影响因素。数据分析采用SPSS统计软件,结果表明:(1)普通高中生的英语学习倦怠总体较为严重,其在学习低效能感维度上得分最高,其次是情感耗竭、生理耗竭、师生疏离;(2)高中生英语学习倦怠在性别、年级、成绩上存在显著性差异,其中男生英语学习倦怠高于女生,高二英语学习倦怠最为严重,英语成绩越好,英语学习倦怠越低;(3)情感耗竭、学习低效能、生理耗竭和英语成绩显著负相关且情感耗竭、生理耗竭是英语成绩的预测因子。访谈结果发现,英语学习倦怠影响因素包括内因(学习基础,学习兴趣和动机等)和外因(学业压力,英语课堂环境等)。基于上述调查结果,笔者提出了一些缓解高中生英语学习倦怠的建议:(1)提高学生英语学习兴趣和动机;(2)培养学生积极的英语学习自我效能感;(3)引导学生对英语学习成绩合理归因;(4)减轻学生英语学习压力;(5)创设良好的英语学习环境;(6)开展心理健康教育并寻求家长的积极配合。