中国的网络教育同国外一些发达国家相比．可以说是处于蹒跚学步阶段。随着人们观念的更新，在网上学习不仅仅是一种时尚的举动，更是逐步自我充实、提高自身素质的必要途径。目前，网上大学如雨后春笋般涌现，除了教育部确定的作为现代远程教育试点院校的高校以外，基础教育领域和一些企业单位也开办了面向不同层次学生的网上学习与培训。网络教育已成为改革传统教育模式的重要方向，具有引发深层教育变革的潜力，而目前网络教育的质量引起了人们的普遍关注和忧虑。国家教育部于2000年2月发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准(征求意见稿)》，但这标准并没有专门提出网络课程的评价标准，只是对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些比较基本的要求，无法形成系统的测试指标。 网络课程是网络教育的基础，开展网络课程评价是网络教育质量保证的一个重要环节，而国内目前还没有一套得到广泛认可的、合理的、可行的网络课程评价标准。本研究是全国教育科学“十五”计划国家重点课题《信息化进程中教育技术发展研究》(AYA010034)子课题“网络课程的设计、开发、应用与评价的研究”(L6)的研究项目。论文吸收和整理了ASTDE-learning课件认证标准和ADL网络教学的设计与评价指南及其他相关研究文献的内容，初步建立包括课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度共44条标准的网络课程评价标准指标体系；邀请国内多名专家对初步的网络评价标准进行了两轮专家评议。根据第一轮专家评议结果，本 第四军医人学硕!一学位论义研究改进J’初步的网络课程评价标准指标体系，采取了提高标准明确性的主价施，增加了评定网络课程等级的栏目，确定了各条标准墓本的属性，调整了部分标准内容，增加了“教学管理”模块，建立了包括59条标准的修汀的网络课程评价标准指标体系，并在此从础上进行了第二轮专家评议。根据第二轮专家评议结果，本研究进·步修汀了初步的网络课程评价韦J、i币}:于行标体系“}，各韦J;准的)11写性。两轮评议结果显示，评议专家组对4，J;准的总、体科}架没有异议;经过第一轮评议后修门’的标滩在第一轮评议中的卜流总、见的比例在各维度和总体上都显著高于第一轮评议中的主流意见的比例，标准堆本形成了具有共识性的意见。