随着科技的飞速发展所带来的信息快速更新,社会对知识的“渴望”已转变为对人才能力的“刚需”。提高学生的核心素养、使学生学会学习正成为高中课程与教学改革的一项迫切要求。由于高考升学压力,高中阶段的教学实施仍注重学生对知识的掌握以及解题能力的培养,忽略对学生问题提出和问题解决能力的培养,缺少高品质思维活动的发生。因此研究者产生了指向生命观念的教学改革行动路径的研究旨趣,进而提出核心问题:如何构建指向生命观念的高中生物学问题化教学设计基本结构,以在一定程度上解决教师在教学设计中忽视师生互动和学生主体地位等问题,帮助学生通过问题提出和问题解决来建构与发展有意义的认知结构,形成高品质思维能力。本研究在社会文化建构主义理论指导下,基于有关的经典教学理论、认知结构理论和逆向教学设计理论,构建出指向生命观念的高中生物学问题化教学设计基本结构,并通过行动研究加以检验。首先,围绕生命观念与问题化教学两个关键词,整理和分析有关文献,论证问题化教学与生命观念的直接联系。通过分析目前J校12位教师落实生命观念的教学现状,确立研究靶向。然后进入到本研究的核心部分,构建指向生命观念的高中生物学问题化教学设计的基本结构,先从课程与教学相结合的视角揭示出指向生命观念的问题化教学设计的逻辑理路,阐述其整体结构、设计问题以及生命观念的逻辑关系;而后具体阐述各结构要素的内涵,包括教学目标、教学评价、教学环境、教学过程和教学资源。接下来研究者组建合作行动研究小组,按照“确立问题—制定计划—行动实施—评价反思”循环迭代的范式进行三轮行动研究,不断对问题化教学设计的结构要素加以调试和检验,以提炼出指向生命观念的问题化教学设计优化策略,根据三轮行动研究的成效总结得出问题化教学设计可以解决落实生命观念培养的困境难题。通过本研究最终归纳出五条优化策略和三条教学建议。五条优化策略分别是:构建指向生命观念的学习预期,确保教学目标、评价与过程的一致性;善用多元评价方式进行综合评价,重视评价证据的收集与解读;拓展阅读成为重要的教学资源融合剂,创设系统的情境脉络;贯彻“主题-情境-问题”支架策略,促进有效合作的展开;借助问题解决驱动概念体系的结构建构,实现有深度的概念性理解。三条教学建议包括:生物学教师要加强指向生命观念的课堂教学改进,应对大概念教学的挑战;生物学教师要敢于尝试问题化教学设计,以学生的生命观念发展为本;教研组要加强对指向生命观念的问题化教学案例开发,在不断总结实践经验的同时加强自身理论建设。