学前期儿童处在语言发展的关键期,三到六岁儿童的身心发展规律及年龄特征决定了他们在幼儿园中接受知识的特点。在幼儿园中,教师拥有知识,在地位上处于优势,因而教师经常会从自己的经验及喜好出发开展活动,课堂教学活动被教师严格地控制着,而在活动中幼儿的兴趣直接决定了幼儿在活动中的参与度。因此目前在很多幼儿园的语言教学活动中,幼儿出现了不同程度的“失语”。主要表现为素材性语料与组织性语料的规限造成幼儿出现了真失语和假失语。本研究主要采用文献法和观察法进行研究,通过分析相关文献,从而发现幼儿园语言活动中存在的一系列问题。笔者在观察某幼儿园语言教学活动中发现,在语言活动中幼儿一方面会出现童言童语成人化倾向,另一方面也会出现幼儿沉默不语,无话可说的现象。规定限制语言教学材料的同时也限制了幼儿的思维,直接导致幼儿出现失语现象。教师为了完成教学任务,忽略幼儿的认识发展规律,事实证明这样组织的教学是无效的。课堂上幼儿迫于教师的权威,勉强坐在小板凳上坚持半小时,实则幼儿的身心并没有得到良好的发展。语言活动中的取材及教师教学语言的规限是造成幼儿失语的主要原因。那么针对这一现象,本文也提出了相应的解决措施,教师在组织语言活动之前,要了解幼儿的兴趣需要,更要了解幼儿的认知发展特点及规律,选择有利于幼儿想象力的发展与创新意识培养的语言材料,在组织活动的过程中要以开放性的提问激活组织性的语料,充分发挥幼儿的主观能动性,在活动中使幼儿的主体性得到充分体现。