教师话语是教师在实际教学情境和教学过程中运用的一种特殊语言。对于现在的中国中学生来说,英语课是他们学习和使用英语的主要场所。英语课堂中的教师话语作为教师制定教学计划和完成教学任务的工具,也是学生获取语言输入的重要资源和主要手段,理应具有其特殊性。教师话语的数量和质量不仅会极大地影响学生的语言习得和学习心理和情感,还会影响或决定课堂教学的成败。因此,越来越多的学者和专家开始关注英语课堂上教师的话语研究。师生对于教师话语使用有较大的期望,然而在真实的课堂教学中并未真正得以体现。因此,对中学英语课堂教师话语进行调查研究有着积极的现实意义。本研究试图从教师话语量,教师提问,互动调整和教师反馈四个方面对中学英语课堂中教师话语进行细致的研究和分析。为了使研究结果更准确、更有说服力,在研究过程中使用了一些必要的研究手段包括课堂录音、访谈和问卷调查。第一手资料来自烟台第一中学四名英语教师的观察和录音。本研究旨在为提高中学英语课堂教师话语水平,提高学生语言习得能力提供一定的启示和帮助。通过细致的调查和数据分析,得出四个发现:(1)中学英语课堂上教师的话语量通常为25-35分钟,远远超过学生的话语量。(2)为了控制时间以便顺利的完成课堂教学任务,中学英语教师在授课过程中提出的展示性问题多于参考性问题。(3)中学英语教师在与学生进行意义协商和交互调整时,采用的理解检查多于确认检查。(4)中学英语教师在教师反馈中运用了更多的积极反馈。在研究结果的基础上,笔者试图提出以下建议,以帮助改善中学英语课堂的教师话语,促进课堂教学:(1)合理控制教师话语量,改变教师角色。教师应给予学生更多的话语权使他们能够把课堂所学的内容做充分及时的练习,这样也能让学生从单纯的听众变成课堂的参与者。(2)适当运用提问策略,引导学生积极思考。特别是提问问题的类型方面,教师应提出更多的参考性问题而不是展示性问题,这样有利于培养学生的独立思考和创造性思考能力。(3)适当运用交互调整策略,促进师生交流。师生双方都应努力地使用各种交互调整方式,尤其是教师应根据学生水平和个体差异,选择不同的方式进行意义协商,不断地对双方的信息进行理解、确认或澄清以期达成共识,实现课堂互动和交际的真正目的。(4)不断改进反馈方法,提高反馈质量。教师应针对不同的学生水平和教学情境,灵活采用不同的反馈方式,增强学生英语学习的信心,更好地促进英语教学。