如今越来越多的人认识到“情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大(Stern，1983)。“情感因素的影响”已引起了人们极大的关注。语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂的心理现象。因为它是语言学习中的常见现象并对学习成绩有很大影响，所以它被认为是最关键的情感因素之一，并因此受到许多研究者的关注。人们通常把焦虑分成“促进性焦虑感”和“妨碍性焦虑感”(Alpert and Haber,1960，Scovel，1978)。虽然有研究者相信“促进性焦虑感”在语言学习中确实存在，但大部分研究表明焦虑对学习成绩有负面影响。到目前为止，国内外的研究者们就焦虑对英语学习的影响作了大量的研究。然而，他们的研究大部分是关于本科生。关于研究生语言焦虑的研究很少，而且关于中国语境中研究生的焦虑对他们的口头表达的影响的研究则更少，所以本文着重探讨研究生焦虑方面的问题。研究生是我国的拔尖人才，其中非英语专业的研究生占主要部分。许多非英语专业的研究生虽然熟练的掌握了英语的语法和词汇但口头表达能力差。随着全球一体化的到来及我国经济的发展，国家需要越来越多的具有英语交际能力的人才。显然，目前非英语专业研究生口头表达能力与国家的要求相距甚远。所以研究与他们的口头表达能力相关的因素以便能帮助他们提高他们的口头表达能力是我们面临的一项紧迫的任务。在本文中，作者调查了155名合肥工业大学06级非英语专业研究生，旨在了解他们在英语学习中的焦虑程度，特别是他们的焦虑与他们的口头表达能力之间的关系。在调查中，参与的学生完成了英语课堂焦虑量表的问卷及关于焦虑的原因和结果的问卷，还参加了口语测试。结果显示非英语专业研究生在英语学习中有明显的课堂焦虑现象。他们的焦虑量表的平均分数为90.3。基于课堂焦虑量表问卷的结果和口语测试的成绩，作者用皮尔逊关系系数计算出他们的焦虑与他们的口语表达能力之间呈明显负相关(相关系数为r=-0.52)。即焦虑程度越高，口语测试中得分越低。然后，作者从155名学生中抽出40名，并就这些学生进行了一个学期的实验，即将一些教学方法运用到课堂教学中，旨在帮助学生减轻焦虑程度。这些方法主要包括：接近学生了解并理解他们的需求与愿望，通过提供各种各样的合作性学习活动来创造轻松的课堂学习氛围，改变教师的角色等。在学期结束时，对40名学生进行第二次英语课堂焦虑量表问卷调查及关于所使用措施是否有效的问卷调查。此外，还对他们进行了第二次口语测试。作者发现，第二次课堂焦虑量表问卷调查和第二次口语测试的结果发生了显著变化。实验显示，课堂教学中所使用的措施在不同程度上受学生欢迎并具有不同程度的效果。总的来说，实验后，大多数参与者的焦虑程度显著地降低而参与者的口语成绩有了不同程度的显著的提高。T检验也证明了这一点。此外，学生们关于所使用的措施是否有效的问卷结果显示他们在第二次课堂焦虑量表问卷及在第二次口语测试中所发生的变化是所使用的措施带来的结果。本次实验还表明，学生们最欢迎通过提供各种合作性学习活动来创造轻松的课堂学习氛围。这意味着传统的教学模式应被以学生为中心的教学模式取而代之。同时，教师应成为教学中的组织者，促进者，支持者而不是支配者。最后，通过调查和实验，作者发现，极有必要就关于焦虑的一些其它问题进行进一步探讨。所以，作者提出了一些建议旨在引起教师和研究者的思考和关注以便与焦虑相关的问题得到重视和更深入的研究。