Web2.0为用户提供了反馈功能,促成了用户生成内容的发展,动态网络教育信息资源建设与利用模式解决了传统教育信息资源阶段和静态网络教育信息资源阶段资源的独占性和单向性问题,并引发资源建设与利用模式的变革。目前对于Web2.0的教育应用研究集中在Web2.0平台功能的教育应用和用户生成内容的应用研究,对于学习者为什么要参与信息资源建设,如何参与信息资源建设,用户生成内容对学习者有何影响等问题的研究较少,影响了用户生成内容的教育应用。本研究从用户生成内容发展与利用的角度出发,探索信息环境下的网络教育信息资源建设与利用新途径,关注网络教育信息资源再生的本质特征及其对网络教育信息资源建设与利用模式变革的影响,有利于完善网络教育信息资源建设理论体系,为网络教育信息资源优化利用提供应对策略。本文主要探讨的内容包括以下儿个部分：网络教育信息资源再生与利用模型。在对网络论坛进行统计分析的基础上论证了网络教育信息资源再生的可行性,建立了网络教育信息资源再生与利用模型：资源利用者在利用资源同时对资源进行评论和补充,形成新的再生资源,网络教育信息资源得到丰富形成二次再生资源、三次再生资源并循环下去；后续的资源利用者不仅可以获取原始资源,还可以获取前期资源利用者所补充的再生资源,形成再生资源利用。信息资源再生与利用引发信息资源建设模式的变革,不仅使学习者从单纯资源利用者角色向资源建设者与利用者双重角色转变,更实现了网络教育信息资源建设话语权的转移,同时也形成知识转移、知识吸收与知识创造的统一,并从此改变了网络教育信息资源的建设思路与模式。网络教育信息资源再生机制。首先提出用户添补资源的两种方式,原始资源和再生资源之间的两种关系,分析了基于知识点的信息资源再生过程。其次,在超循环理论的指导下,分析了不同再生资源之间的相互关系,对信息资源利用与再生的循环过程进行了分析；讨论了信息资源再生过程中用户角色转变与知识转化的SECI循环与知识增长过程,对资源的再生阶段进行划分,并利用网络论坛样本验证相关理论。建立多代理仿真系统模型模拟网络教育信息资源再生过程,研究了不同情境下网络教育信息资源再生过程,分析了学习者因素、问题类别数和激励对信息资源再生的影响。再生网络教育信息资源利用。对再生资源教育应用的研究建立在再生资源与原始资源差异的基础上,再生资源与原始资源在资源建设主体、建设过程和建设结果上存在差异。利用准实验研究不同材料的学习效果差异,实验证明,原始资源与再生资源学习材料对不同年级学习者具有不同的效果,学习者在利用资源的过程中存在选择性利用的现象,并对学习对象具有一定的要求。再生资源是学习者的重要信息来源,有利于学习者对原始资源的理解,帮助学习者更好地进行学习。按照认知弹性理论,再生资源为学习者提供了良好的超媒体学习环境,再生资源利用具有随机进入和多次利用特点,有利于实现学习者高级学习与意义建构。再生资源利用更容易产生信息超载和认知混乱,受学习者信息素养的制约。网络教育信息资源再生与利用的转换。网络教育信息资源再生与利用的转换过程就是学习者从单纯资源利用者角色向资源建设者与利用者双重角色转变的过程,核心问题是影响学习者参与网络教育信息资源再生行为意向的因素和用户参与网络教育信息资源再生对再生资源利用的影响。建立影响学习者行为意向因素的结构方程模型,研究感知有用性、感知易用性、外部激励、身份认同、兴趣与乐趣等因素对学习者行为意向的影响,比较不同价值评价组学习者的各变量对用户行为意向的效应值差异。建立学习者角色转变对再生资源利用影响的结构方程模型,研究学习者行为意向与网络自主性、网络有用性、自我辨伪之间的关系,分析用户参与信息资源再生对再生资源利用的影响。本文建立网络教育信息资源再生与利用模式,突破已有研究中将用户生成内容等同于原始资源的视角局限,为指导用户参与网络教育信息资源再生和利用再生资源提供理论基础；建立了网络教育信息资源再生的超循环结构,对网络教育信息资源再生的循环过程进行分析：通过准实验方法结合认知弹性理论,建立了再生资源利用模式,为指导再生资源利用提供理论依据；研究了再生与利用的转换,分析影响学习者参与的制约因素及学习者参与对再生资源利用的影响。构建网络教育信息资源再生服务平台,形成网络教育信息资源再生的研究示例,研究学习者参与网络教育信息资源再生带来的深层思维与意义建构上的变化,将是下一步研究工作的重点。