认知隐喻作为一种具有启发性的自我反思方式和手段,可以用来充分表达行为意义,也可以运用到教师对其所掌握的知识、信仰、角色和其他潜在的内心活动的自我反思中。通过研究中学英语教师对语法的隐喻表达,探讨中学英语教师使用何种隐喻描述自己的教学过程,揭示这些隐喻蕴含的教师的语法认知观念,进而深入探究教师的语法认知特征与其教学行为实践之间的内在联系和影响。本研究通过向延安市五所中学的200名教师发放问卷并收集其包含对语法认知的隐喻的语料并进行归类特征分析,通过对提取的161条的有效隐喻语料进行分析,发现其特征表现为四类:“目录大纲型”、“辅助工具型”、“目标导向型”和“灵魂主体型”。进而通过对认知特征进行剖析,发现教师的教学行为中主要分为四大类别:领导者、辅助者、协作者、提供者。研究表明:不同的类属可以很大程度上体现出了教师对于英语语法的认知特征,同时,不同类别的教师角色体现了教师在教学过程中的教学行为。教师可以通过使用“隐喻”这个工具,对自己的英语语法教学经历进行反思,调整自己的教学理念和策略,并在教学中采取相应的措施,提高教学水平和能力。