本文在批判统教师教育中仅注重教师理论知识的传授与习得的基础之上，指出教师作为一种职业和专业，其知识结构应该包括理论知识和实践知识两个部分，二者在教育教学中具有同样重要的作用，并相互转化与融合。从而提出了研究教师实践知识的重要性，并对教师实践知识内涵、结构以及形成机制一并作了分析与解释，进而提出相应培养途径。 全文共分四个大的部分： 第一部分主要解释了教师实践知识是建立在对理论知识的理解和领悟的基础上，一种在特定情景中知道应当做什么的知识形态，呈现出实践性、情景性、个人经验性、意会性以及整合性等方面的特征，并在教学实践中具有多方面的作用。 第二部分分析了教师实践知识主要包括有关教师的教育信念、有关教师自我的知识、有关教师关于学科内容方面的知识、有关课堂教学与管理的技术技巧方面的知识、有关学生及其特点方面的知识以及有关教师反思性的知识等六个方面的内容，他们主要以可言传、意识到但无法言传的、无意识三个层次存在并通过这三种方式表现出来。 第三部分解释了教师实践知识生成机制是教师在一定的学习情景和个人原有知识、经验以及信念的基础下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，主动建构而成的。在此过程中受到教师的职业情感与动机、教师已有经验知识背景、教师的自我反思水平以及教师的学习情景和人际关系的互动等多方面的影响。 第四部分探讨教师实践知识培育的途径。作者认为可以从五个方面着手：1、重视教师已有的知识经验；2、培养教师实践反思的能力；3、开展教师的叙事研究；4、建立教师学习型组织；5、进行认知学徒制的教师教育等方面