教师反馈是指教师对学生提出问题后对学生的回答做出的反应,教师反馈的过程可以体现学生对知识的掌握程度以及教师的专业水平和教学能力。有效的教师反馈可以缓解高中学生的学习焦虑情绪,保持师生互动,促进学生的语篇输出和语言发展,提高学生的学习积极性,从而提升课堂质量提高教学效率。本文分析了高中英语课堂教师反馈策略的现状,发现其中存在的普遍问题并结合学生对教师反馈的态度,为改善反馈情况提供了启示和建议。从而提高教师的专业素质,科学有效地运用课堂反馈策略来提高教学效率。本研究在贵州省思南县万里高级中学开展,为期两个月。研究对象为高一年级4个普通班的4名教师以及216名学生。研究基于互动假说、语言输入假说和克拉申的情感过滤假说理论,通过课堂观察、录音转录、学生问卷调查和教师访谈,探讨以下问题:（1）高中英语教学中教师使用的课堂反馈策略主要有哪些类型?（2）高中英语课堂教学中教师反馈存在什么普遍问题?（3）教师如何在课堂教学中有效地实施反馈?本研究发现:（1）反馈占教师课堂话语的30.5%,比例适中。教师和学生对反馈策略的认同程度较高,且多倾向于积极反馈。教师反馈的频率在阅读课上最高,以内容反馈为主,其中有利于节省课堂时间的直接肯定使用最为频繁。但学生更倾向于细节评价和答案扩展。在主题反馈中最常用的类型是主题补充和评论,以此加深学生对知识理解的深度和广度。形式反馈中使用频率最高的类型是形式协商,它可以缓解师生之间的信息差来引导学生掌握知识点。（2）课堂反馈中主要存在以下问题:教师的反馈语言偏于绝对化,不利于学生发散性思维的发展;部分教师的反馈倾向于模式化且反馈形式单一;部分教师在课堂上代替学生回答问题或对学生的问题避而不答。在此基础上,结合文献研究,论文认为:有效的教师反馈要适当、灵活,避免机械、无意义的问答形式。教师可以通过提高专业素养、关注学生心理差异、把握合理的反馈时机、避免绝对化反馈语言等途径增强师生互动,缓解学生的学习焦虑情绪,营造轻松和谐的课堂氛围,从而促进学生的英语学习,实现有效反馈提高教学质量。