高考地理情境化趋势明显,对学生从情境中提取信息并逻辑演绎的能力也成为了考查重点。与此对应,在日常教学中情境的设置也越来越重要,结构不良的情境可以有效提高学生综合思维能力。地理情境与综合思维素养的结合就成了本文研究的重点,本文选取优秀教学课例进行观察并打分,得出现阶段教学中关于培养综合思维所存在的一些问题和不足,针对发现的问题得出培养地理综合思维的一般策略,最后在日常教学中依托所得教学策略有目的创设地理情境进行教学并取得较好成绩,也证明本文研究的有效性和可行性。在探究情境教学与地理综合思维培养之间的关系时,首先明确找出要素、时空以及地方综合的内涵;其次依据综合思维的内涵设立了情境教学观察量表,探究各个层次的情境和地理综合思维培养效果的关系;最后通过有目的的选取符合课程标准的课例,并依据综合思维素养水平构建评价量表,得出综合思维培养下的情境教学存在不注重培养学生对要素的敏感程度,忽视培养学生归纳地理要素的能力;不注重运用时空变化的材料,忽视培养学生对动态事物的敏感度;未形成科学的解题思路,关注问题的角度不全面的问题。教师应设置学生熟悉的情境或者利用大量的图文和视频资料来讲解知识,让学生真实的融入教学情境中,获得参与感,提高学生学习主观能动性。通过对所选课例的观察发现,巧妙设置情境对培养学生综合思维有极其重要的作用;明确了情境教学的概念,主要是探究设置情境来激发学生学习主观能动性,并将其作为一种教学理念来指导学生主动学习。从情境教学视角出发,为教学案例的创设提供参考依据是本文研究的亮点。通过课例观察得出明确地理综合思维素养培养的基本原则:要求教师在设置情境时关注要素的整体性和运动性;关注地理事物的动态特点和静态特点,从区域内部和区域之间出发培养学生时空综合的能力;设置情境时从区域的全局性和单元性出发,思考不同区域的发展。得出运用情景教学法培养综合思维的准备策略:明确要素思维内涵,理清地理事象的构成要素,认清各要素之间基本特征,分析要素之间基本联系;设置情境时应该注意从时间和空间的角度出发,在情境中体现地理事物和现象的构成要素、要素特征、空间布局和空间形态都能发生变化,并能分析出利弊作用;设立特定的“地方”情境,帮助学生有逻辑地从因果主线、时间主线以及空间主线等分析地方问题。得出运用情境教学法培养综合思维的实践策略:根据综合思维的层次创设多种情境,利用问题情境、信息化技术以及概念认知对学生综合思维进行锻炼。