等待时间是英语课堂问答环节研究中不可或缺的一部分,国内外关于教师等待时间的研究主要集中在其分类、功能、策略等方面,且国内缺乏对等待时间深入的研究和分析。考虑到参考性问题关乎学生文本解读的深度和思维层次的培养,语言课堂上学生回答此类问题时往往需要更多的等待时间去思考问题并组织答案,因此研究参考性问题等待时间对学生的语言输出更有意义。本文着重探究经验型和新手型教师参考性问题等待时间对学生语言输出的影响,以便为一线教师提供借鉴。本文分析了经验型和新手型教师参考性问题等待时间及其影响,试图探究以下两个研究问题:(1)经验型教师和新手型教师在参考性问题的等待时间上(第一等待时间和第二等待时间)有何异同?(2)经验型教师和新手型教师的参考性问题等待时间(第一等待时间和第二等待时间)对学生语言输出(流利度、复杂度、准确度)的影响有何异同?通过采取会话分析和课堂观察研究方法,针对以上研究问题进行分析。首先,本研究选取20节高中英语阅读课(经验教师和新手教师各10节),先截取参考性问题片段,运用FOLKER工具统计两类教师的等待时间(第一等待时间和第二等待时间),再根据相应的衡量标准分析学生的语言输出(流利度、复杂度、准确度),接着运用SPSS 21.0的相关性分析分别对两类教师的等待时间对学生语言输出的影响进行检验。研究结果表明:经验型教师和新手型教师在参考性问题的第一等待时间和第二等待时间上既有相同点也存在不同点。(1)相同点:两者都给了相对合理第一等待时间,但不够充足;两者所给第二等待时间过短;两者都不善于运用高频率的长时间等待;(2)不同点:经验型教师所给总等待时间(第一等待时间+第二等待时间)比新手型教师长;经验型教师所给第一等待时间比新手型教师长,新手型教师所给第二等待时间比经验型教师长;经验型教师长时间等待频率比新手型教师高。经验型教师和新手型教师第一等待时间和第二等待时间对学生语言输出的影响也存在相同点和不同点。(1)相同点:两者的等待时间对学生语言输出的准确度和流利度均无显著影响。(2)不同点:经验型教师第一等待时间对学生语言输出的复杂度产生显著积极影响,新手型则无;新手型教师第二等待时间对学生语言输出的复杂度产生积极显著影响,经验型则无。(3)研究还发现:参考性问题的等待时间1和等待时间2对学生语言输出质量的影响还受制于教师的提问策略和反馈策略,三者共同作用于学生的语言输出。基于上述研究发现,本研究对教师提出了以下建议:(1)针对经验型教师,适当继续延长第一等待时间,以提高学生语言输出的复杂度;通过延迟反馈延长第二等待时间,促进学生自我补充并完善回答内容。(2)针对新手型教师,应预知问题难度并预留合适的第一等待时间;避免打断或代答,适度延长第二等待时间,提高学生话语输出的复杂度。(3)两类教师都应提高参考性问题的等待时间意识,与提问策略、反馈策略结合共同作用于学生的高质量语言输出。