数学课堂教学离不开提问,问,既是教师课堂教学思维的体现,也是课堂教学的推动力之一。通过问,教师才调动学生的思维,了解学生对本课知识的掌握程度,从而适时的调整教学的节奏和方向。而学生在数学课堂上也只有通过对一个个问题的思考与解析,才能真正明白课堂的知识,才能提高数学的解题能力和探究能力。问,是数学课堂必不可少的环节。可以说,无提问,不数学。但是在现实的数学课堂教学中,由于教师的学识、工作态度和能力等方面的问题,致使数学课堂提问存在很多问题。这些问题在笔者的文章把它们分为十一类。基本涵盖了数学课堂提问的各种各样的不足。其中危害最为严重的是,数学课堂提问不着边际,提问不清晰,不能调动学生的兴趣和积极性等。这些都使数学老师的课堂提问效能低下,没有达到预期效果。如何才能让数学课堂提问的效果实际最大化,避免走进十一个误区呢?为此,笔者在对数学教师课堂提问的问卷调查后,结合中西方有关数学课堂提问的理论研究,再加笔者自身的实践经验,笔者提出自己的应对之策。在笔者的文章的第四部分,详细地阐述了数学课堂有效提问的原则、有效提问的过程和方式、数学课堂有效提问的技巧和策略。言之凿凿,希望能行之效效。但笔者必须要指出的是,以上所说都形而下的“用”,而非形而上的“道”,任何“用”都是工具,关键还是在所用之人。故数学教师想真正让自己的课堂提问能吸引学生、调动学生,最重要的还是关注形而上的“道”的层面,即多读书、多学习他人的提问优势,尤其是要爱看书,增强自己的数学修养、提高自己数学见识,并注意从日常的生活总结经验。只有“道”之至高,才能托起“用”之微妙。当然,笔者的研究仅是阶段性的成果,不是数学课堂提问的终点。课堂教学从起点出发,延伸到远方,再延伸到无限。另外,笔者的研究还存在着许多的问题,诸如课堂提问的问题和解决的方法列举并不全面,数学课堂提问中存在的问题是技巧和策略不当,还是教师本身的素质和能力造成的,学生本身的素质对课堂提问到底会有怎样的影响等等问题,笔者限于精力和时间,也限于学识和能力水平,笔者都无力顾及。但是,这些都是笔者未来继续探究的方向。