探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习过程。为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定的教学策略，促进学生的探究性学习，使其主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。本文前言部分从“基础教育课程改革”这一宏观背景出发，论述了倡导学生进行探究性学习的重大现实意义：能够改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；有利于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。正文部分按照从理论——实践——理论的思路展开论述。第一部分通过反思传统的生物学教学，暴露其普遍存在的“过于注重知识传授，忽视或冷漠学生主动探究”的弊端，进而提出：促进学生探究性学习是全面提高生物科学素养，培养其创新精神和实践能力的突破口是生物学教学改革的新视角。第二部分首先追溯了探究性学习的演变轨迹，通过剖析其基本内涵和核心要素，得出探究性学习并不强求学生活动的全方位探究性，从而消除对它的神秘感；通过论述假说在科学探究中的核心地位，指明了科学探究式学习活动设计应该努力的方向：假说的提出和假说的验证。第三部分旨在寻求支持探究性学习的理论基石，并剖析了探究式教学基本过程及其建构性教学功能。第四部分属于探究式教学的实践环节。首先对现行高中生物新教材制约探究性学习的因素进行归因分析，为高中生物课程建设提出建议。然后阐明了探究内容选择的原则和范围，并以此为基础构建了高中生物探究式教学的三条重要路径：探究发现学习、问题解决学习和探究实验设计。最后，将高中生物探究教学的基本策略与以提炼和整A 第五部分是对开展高中生物探究式教学的反思和理性思考。面对高中生物教学实际状况，有效的探究式教学需要进行下列四结合：部分探究与完全探究相结合；己知探究与未知探究相结合；归纳探究与演绎探究相结合；接受性学习与探究性学习相结合。