近年来,“教师学习共同体”成为了教育教学备受关注的领域,较多文献和实践验证了教师学习共同体对于教师发展有显著成效,而入职的前五年是教师奠定自身教育教学基础的关键期,本文主要探究免费师范生初职教师学习共同体的现状:学习内容、学习形式、共同体特征;职业认同感以及学习共同体特征对职业认同感的影响,以期为免费师范生初职教师学习共同体的发展提供参考意见。本项目主要针对2017年在华师大参加在职读研的390位中小学免费师范生初职教师为测试对象实施问卷调查,利用SPSS中的聚类、因子、相关、回归等分析方法对学习共同体的各项特征进行研究,并从学习共同体角度对免费师范生初职教师职业认同感的影响作简单阐述。本研究大致有六部分:1.提出问题,阐明研究的背景、研究目的和意义。2.对学习共同体和职业认同感进行概念界定,并分别对初职教师的学习内容、形式、共同体特征、学习共同体对初职教师职业认同感影响作文献综述。3.介绍研究内容、思路和框架、方法与过程、问卷的产生与理论框架、问卷的设计、研究对象以及问卷的分析方法。4.利用SPSS对初职教师学习共同体的现状:学习内容,学习形式和学习共同体特征;职业认同感;学习共同体的特征对职业认同感的影响进行分析,并得出相应结果和原因分析。5.根据结论,对初职教师学习共同体的学习内容、形式、共同体特征以及从学习共同体的角度提高职业认同感提出优化建议,并反思本研究的不足。通过对学习共同体的分析,本研究得到如下大致结论:免费师范生初职教师的学习内容对自身的帮助程度大小依次为以学生为本的教育教学新理念、学校管理和行政、学科知识与教学能力。其中对免费师范生初职教师帮助最大的指标是学生评价理论与技术。免费师范生初职教师学习形式对自身的帮助校内外分布较均匀,且普遍较大,帮助较大的学习形式依次为市级区级培训课程,校内导师或同事的听课评课、区级市级名师工作室、校内教研组活动,但校外导师带教的帮助性明显偏低。免费师范生初职教师学习共同体特征各维度均较为显著,其中最显著的共同体特征依次是互相分享经验、信任尊重的人际关系、沟通交流、教研活动有时间、教学成果被认可、获得各类指导,但经费、技术材料支持得不到保障,教师较少只专注于教和学、共同分析学生作业并改善教学、分享提高学生学习效果的建议的几率较低。免费师范生初职教师职业认同感区别显著,认同感较高的指标依次是当老师很愉快、喜欢教师职业、适合教师职业。而初职教师普遍帮助学生的意愿较低、认为教师职业没前途、认为自己不善于管理班级与学生、没有扎实的学科知识。从学习共同体角度来看,影响免费师范生初职教师职业认同感的因素从高到低大致为:合作学习、分享交流、人际关系、共同愿景、学科知识与教学能力、学生为本的教育教学、已参加的校内学习形式、条件支持、已参加校外的学习形式。