自教育部于2001年颁布《基础教育课程改革纲要》到2010年由国务院审核并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的这十年期间，基础教育领域一直都在热火朝天地进行着课程教学改革。这两个纲要都强调了要改变课程结构，创新教育教学方法，培养学生的主动参与意识和创新思维能力。探究教学作为一种实施新课程改革的有效方式，被越来越多的中小学教师所采用。虽说探究教学已经开展了近十年，积累了不少宝贵的经验和经典案例，但是中小学在课堂内外开展探究教学的过程中还存在着走过程、缺思考、互动少等问题。　　近年来，教学改革中出现了“互动学习工具”这一概念，互动学习工具的应用己在全国各地悄悄兴起，广大教师把它作为组织学生自主学习、探究性学习和合作学习的工具。互动学习工具在探究教学中的运用使学生能正确理解相关的科学概念和原理，不仅仅只是单纯地依赖模仿与记忆学习知识，更主要的是学生在探究活动中无论在深度和广度上都超越了传统教学的学习内容。本研究以互动学习工具作为切入点，研究互动学习工具支持的探究教学模式。　　本研究作为佛山市维新计划的一部分，是“智慧佛山”城市发展规划中的前期研究，旨在为推动佛山市教育信息化的创新提供一定的理论指导和实践案例参考。研究主要分为四个阶段：　　研究准备阶段：主要通过文献调研的方法进行现状分析，发现了探究教学目前面临的问题，并对探究教学和互动学习工具展开文献探讨，将互动学习工具作为本文的研究视角；　　前端分析阶段：主要采用内容分析法和案例研究法，分析了互动学习工具的设计思想和特点，总结发现了互动学习工具在探究教学中的适用情况，并选取了典型的互动学习工具(PhET)进行本土化；在此基础上，整合探究学习支持平台和信息化教育资源，确定互动学习工具支持探究教学的可行性；　　案例分析阶段：本阶段首先通过逻辑分析法提出了互动学习工具支持的三种探究教学模式：发现式探究教学、主题式探究教学以及实验式探究教学，对这三种模式的操作流程进行详细阐述。然后针对每种教学模式，根据互动学习工具支持的探究教学模式的基本流程，采用个案研究的方法，深入分析和讨论课程案例，挖掘案例背后隐藏的信息，提出在各个环节中进行教学的建议，以及互动学习工具的支持作用。　　总结反思阶段：通过典型案例分析之后，对互动学习工具支持的探宄教学模式进行进一步归纳，并总结本研究的创新点、局限以及未来展望。　　通过理论研究和案例分析，本研究提出了三种基于互动学习工具的探究教学模式；分析并讨论了互动学习工具对这三种探究教学模式的支持作用；最后验证并细化了三种探究教学模式的操作流程。