化学模糊观念是指学生在学习化学的过程中产生的与科学解释不一致的认识,它们对学生的化学学习产生了很大的消极作用,干扰了学生的正常思维,影响了学生的后续学习,对学生形成完善的认知结构具有极大的阻碍作用。 为此,笔者通过问卷调查、访谈、观察等方法,系统探查了初中生的化学模糊观念,分析了化学模糊观念的特点及类型,并通过访谈法、概念图法、观察法等手段,深入探究了产生原因,在此基础上初步提出了转变初中生化学模糊观念的对策。 研究结果表明,在学习信息输入阶段,先行组织者的科学运用和学习材料的呈现方式是影响学生科学观念形成的重要因素;在信息加工过程中,认知策略使用不当会产生模糊观念,具有不同认知风格的学生会产生不同的模糊观念;学生认知结构中原有的相异构想会导致学生在学习化学过程中进行错误建构;在提取过程中,概念外表的相似性不利于学生顺利的提取,对学生的化学模糊观念的增多起了不可忽视的作用,如果学生在提取某些内容受阻碍时,为避免尴尬,会用主观臆测、望文生义等方式进行提取而导致模糊观念的产生;学生如果对学习过程缺乏监督、调控,会影响正常认知过程的进行,因而会导致模糊观念的产生。另外由于情感、态度等非智力因素会影响学生积极主动地对学习过程进行调控,从而间接影响学生科学观念的形成。 在分析成因的基础上,笔者又提出了诊断前概念促进相异构想转变、采用概念图技术完善学生认知结构、渗透科学方法教育、促进学生主动调控等转变化学模糊观念的对策。笔者希望借此研究,能有利于初中生在化学学习过程中形成科学观念和良好知识结构,能有利于初中化学教师教学方式的改变,能有利于完善和发展学科学习理论。