他者性教学交往范式是一种以列为纳斯“他者”理论为基础建立的,对他者负责的交往理念与行动策略。本研究立足于已有研究基础和高中语文阅读教学交往现状,首先通过引入列维纳斯“他者”理论,建构起高中语文阅读教学交往的新范式,阐明新范式的主要特征;然后明确新范式对交往主体——教师和学生的基本要求;最后就高中语文阅读他者性教学交往范式的实践提出可行性强的策略。高中语文阅读教学交往目前主要存在四个问题:一是教师忽视师生关系的发展;二是教师忽视作为“他者”的学生;三是学生消极对待作为“他者”的教师;四是片面追求绝对对称的师生关系和个体交往正义。这些问题严重制约着教学交往的有效开展。高中语文阅读他者性教学交往范式主要有三个特征:一是彰显教学交往的伦理性。认为伦理性是教学交往的首要特性,内在表现为自我为他者负责的伦理主体观,并通过“为他”的德性、伦理性的交往内容、伦理性的交往方式、伦理性的评价方式等外在形式表现出来;二是彰显他者地位,维护他者属性。认为他者居于交往的首席地位,自我要维护他者的差异性和无限性;三是追求教学交往的集体正义。认为交往关系是非对称的,交往主体要从整体实现交往的正义。高中语文阅读他者性教学交往范式对教师和学生提出了四点基本要求。一是教师要重视交往中师生关系的发展。二是教师要将学生作为“他者”来关注,尊重学生的他者地位,满足学生的交往诉求,维护学生的差异性,维护学生的无限性。三是学生要将教师作为“他者”来对待,尊重教师的他者地位,满足教师的交往诉求。四是师生要自觉履责,实现交往的集体正义。高中语文阅读他者性教学交往范式的实践要关注三种策略。一是建立他者性教学交往行动框架,促进他者性交往。二是提升教师的他者性交往素养,提高交往质量。教师要更新自我主体观,正确认识师生关系;提升他者性交往伦理品质,提高他者性交往实践能力;重视倾听他者“心声”,提升交往倾听能力;重视示范作用,提升学生的他者性交往素养。三是重视教学交往评价的作用,提升交往品质。