《中国学生发展核心素养》明确提出中国学生应当具备的六大核心素养,其中“健康生活”素养是学生发展的基础,对于学生有效管理自己的生活,认识和发现自我价值,有效应对复杂多变的环境具有重要的意义。新课程改革以来,“健康生活”素养作为高中生的基本素养,其培养逐步融入到了课堂教学实践中,而作为教学引导者的教师正处于由理论研究转变为实践运用的过渡阶段,存在理论知识缺乏、培养标准不明确、培养要求不具体等问题。所以说我们要将该素养的培养渗透到课堂教学中,首要的就是丰富教师的理论知识体系,将“健康生活”素养具体化,理解其内涵和外延,明确“健康生活”素养的培养要求和评价标准,从而构建信度和效度良好的测评体系,在此基础上才能有效开展教学活动,如教师可以对学生“健康生活”素养的培养水平进行评估,可以进行健康生活相关教学课程的开发等。因此构建基于高中生的“健康生活”素养测评体系具有重要意义。以“健康生活”核心素养测评体系的构建作为研究对象,在对有关健康生活的文献资料进行筛选及分析的基础上,通过扎根理论的方法进行分层编码,初步构建“健康生活”素养测评体系（1.0）。然后对20位高中一线教师进行访谈,将访谈内容文本化,对文本中的关键信息进行提取,整理后范畴化,进一步完善测评体系,构建“健康生活”核心素养测评体系（2.0）。接着通过德尔菲专家咨询法进行咨询,以二十位相关领域的专家为咨询对象,对所构建的测评体系进行一致性检验,基于检测结果以及专家给出的建议进行调整和修改,进一步完善测评体系,构建出“健康生活”素养的最终测评体系。最后基于测评体系,运用文本分析法分析人教版模块一《分子与细胞》中一、二单元的内容,对其中涉及到的与健康生活相关知识点进行“健康生活”教学目标分析,同时开发基于健康生活素养培养的教学过程设计,以实现了高中生“健康生活”素养测评体系的初步运用。综上所述,研究明确了“健康生活”核心素养的内涵,构建了高中生健康生活素养测评体系,包括“珍爱生命”、“健全人格”、“自我管理”3个一级指标,将一级指标解析为健康生活知识、健康生活信息、健康生活行为、健康生活技能、健康生活方式、健康生活调控、健康生活监测、健康生活反思、健康生活意识、健康生活环境、健康生活习惯、健康生活态度12个二级指标以及47个三级指标,明确了各级指标的内涵,构建了高中生“健康生活”素养的内容框架,然后以理论体系为指导,将该素养的培养融入到生物学教材分析和教学过程的设计中,实现测评体系初步运用,为高中一线生物教师在教育实践中落实“健康生活”素养的培养提供教学参考。