写作是一个极其复杂的智力过程,这个过程包括一系列思考技巧和语言能力的循环应用。无论对任何语言讲,写作都被认为是一个极困难的技能。White说,写作是一个自然的活动,Bell and Burnaby(1984)指出,写作是一个极其复杂的认知行动,写作能有效地目的语知识的内化。 在我国,写作一直是教学中的薄弱环节,尽管不少教师为此做了大量的科学研究以及实践工作,但都收效甚微。学生将写作看作是一个无法完成的任务、甚至放弃,这使得学生的写作能力始终达不到预期的效果。 本文根据Krashen的输入及互动理论为理论基础,收集近几十年来国内外关于写作教学的最新研究成果进行总结、分析,结合我国现阶段写作教学的现状和我国现在教育教学的新目标,提出在高中年级用任务型教学法进行写作教学。即在进行写作教学时,将写作与实际生活结合起来以小组讨论和师生互动的方式进行写作。将学生的焦点放在语义上而不是仅仅强调形式即语法结构上。使学生在轻松愉快的气氛中学习写作,激发学生写作兴趣,从而促进学生英语写作水平的提高。 笔者在自己所教的两个平行班级——兰州交通大学附中高三年级理科的两个班开展了为期四个月的实验,其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学。另一个班为对照班,采用比较传统的3P法(即Presentation, Practice, Production)进行组织教学,实验结果表明,实验班的写作成绩比对照班有所提高,因而证明了任务型写作教学的有效性。 本文分五部分,第一部分提出了本研究的意义及目的,提出任务型教学方法的优点以及写作教学的现状,提出任务型教学的理论基础是Krashen(1982)提出的输入及互动假说,介绍了一些专家如Long和Willis对任务型教学的基本理论。 第二部分是文献综述部分,介绍了70年代之前的写作,当时普遍认为写作最重要的是语言本身的形式,因此,写作的重点放在语法上。而实际上,写作是一个复杂的技术,是一个社会性的过程。70年代以后,出现了过程法和结果法两种主要的写作教学方式。同时本文也介绍了专家们对这两种方法的比较和评价。国内研究部分介绍了我国一些学者运用任务型教学法进行写作教学的研究。 第三部分为本文的重点,确定了本研究的假设、实验对象及步骤。实验前后对两个班的