20世纪90年代以来,我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程和园本课程三级课程管理体制,新一轮的课程改革打破了前期课程权力过于集中的状况,给予地方和幼儿园一定程度的课程自主权。这一取向顺应了国际课程改革的潮流,也回应了国内课程研究与开发的呼声,使得园本课程成为幼儿园课程的一大特色和亮点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》也从政策、法规层面为园本课程的开发与建设提供了支持和保障。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育,《幼儿园工作规程》也强调幼儿园应充分利用周围的教育资源,注意幼儿个体差异,因地制宜的组织教育活动。课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一,顺应世界课程改革的主旨,契合社会发展的需要,适合学前儿童的发展,符合我国的课程管理制度和国情。园本课程作为学前课程创生的表现形式之一,蕴含着丰富的课程创生思想,园本课程逐步建设、持续发展、不断丰富的特点,符合课程创生的意蕴。本研究搜集全国优秀园本课程案例若干,分析园本课程的特征以及教师在园本课程建设中创生能力的体现,在此基础上将教师创生能力划分为五个维度。笔者确定济南两所幼儿园为研究基地,综合运用问卷法、访谈法、观察法与案例分析法等多种研究方法对园本课程中教师的课程创生能力进行调研,探讨园本课程建设中幼儿教师课程创生能力的现状与问题,进行归因分析,并在此基础上提出提高幼儿教师创生能力的针对性建议,从而提升教师的专业素养,开发出高质量的园本课程。第一章是基于园本课程的幼儿教师课程创生能力概述,包括三部分内容,首先是核心概念界定,对园本课程、课程创生和课程创生能力进行概念界定。其次是幼儿教师课程创生能力的维度分析,研究者将幼儿教师的课程创生能力分为五个维度,即分析幼儿园实际的能力、分析幼儿的能力、确定与设计园本课程主题的能力、实施园本课程的能力、批判与反思的能力。最后是基于园本课程的幼儿教师课程创生能力的研究价值,包括契合课程改革趋势,开发高质量园本课程;提高教师专业化水平,促进教师专业成长。第二章是对园本课程中幼儿教师课程创生能力的现实审视,共包括三个部分。首先是研究设计,包括研究目的、研究方法、被试与调查实施。其次通过研究者对两所研究基地教师的调研,发现园本课程中幼儿教师课程创生能力主要存在以下问题:第一,综合分析幼儿园的能力不足;第二,深入分析幼儿的能力不到位;第三,持续生成课程的能力面临挑战;第四,多种课程资源的利用能力欠缺;第五,反思与批判能力不强。最后针对存在的问题进行归因分析,主要包括两个层面:教师创生素养不高、幼儿园对园本课程的支持不够。第三章是针对存在的问题提出建议。具体包括:立足幼儿园实际,生成适宜的园本课程主题;聚焦儿童本位,侧重儿童整体经验有效增长;转变教师角色,增强持续创生园本课程能力;强化资源意识,优化园本课程资源开发与利用;注重反思批判,不断推进园本课程质量提升。