我国是一个有着悠久历史的文明古国,千载以降,各种文化与智慧的结晶大多以文言的形式保留了下来。作为中学生,有必要学习文言文,以期更好地了解我们民族的文化与思想,继往开来,为民族的振兴添砖加瓦。初中阶段的文言文教学是义务教育阶段语文教学的一个有机组成部分,也是学习祖国传统的筑基阶段。但长期以来受各种因素的限制,初中文言文教学的效果不尽如人意。基于这样的现状,本文首先调查与分析了初中文言文教学的现状,然后回顾了文言文教学的历史沿革;接着介绍并总结了几位中学语文特级教师的文言文教学经验。最后结合自己的文言文教学实践探索对初中文言文教学作了思考,以期能对初中文言文教学有所帮助。第一章首先对初中文言文教学的现状作了书面的抽样调查,调查了学生文言文学习的目的、兴趣、文言文积累等情况;同时也调查了教师的文言文教学方法;然后从学生的学习目的、文言文学习习惯、文言文积累、教师的教学方法四个方面具体分析了造成目前初中文言文教学现状的原因所在。第二章回顾了文言文教学的历史变迁。整个封建社会的教育史几乎就是一部文言文教育史。传统的文言文教学思想丰富,教学方法多样。清末废除科举制度拉开了现代语文教育的序幕,“五四”新文化运动确立了白话文的地位,但文言文还是有相当的影响。建国以后,文言文教学的争论一直存在,伴随语文教学大纲的不断修订,文言文教学目标也在相应地变化,但是传统的文言文教学方法仍一统天下。上世纪九十年代起,文言文教学开始涉足改革,涌现了一大批语文教改大家,形成了一些新的文言文教学方法。2001年,《语文新课程标准》颁行,进一步明确了初中文言文教学的目标,文言文教学目标就是实现文言文教学的价值,把文言文教学与提高学生语文综合素质联系起来。第三章介绍了几位中学语文特级师的文言文教学经验。这些中学语文特级教师的经验为我们现阶段的教学提供了宝贵的经验。这些教学经验给我们的启示是:落实了新课程的理念,即以教师为主导学生为主体的教学思想;重视能力与习惯的培养;处理好“精与博”的关系。第四章首先分析了工具论教学思想对文言文教学的影响,然后结合《新课标》谈了对初中文言文教学目标的认识。在此基础上,结合本人的教学实践,提出了以“积累、诵读、质疑、联系”为主要元素的初中文言文多元化教学方法。并结合实例,作了简单的分析。尤其是在文言文生活化与网络环境下的文言文教学也作了一些有益的尝试,目的是为了拓宽初中文言文教学的思路,以期能提高初中文言文教学的效率。