阅读是英语教学的重要组成部分,同时也是语言输入的主要来源之一。2011年国家九年义务教育课程标准中提出了培养学生阅读能力的重要性。然而,在当前的初中英语阅读教学中仍存在很多不足。例如,学生不能找到文章主旨,很难从整体上思考问题;很多学生不能很好地理解句子之间或段落之间的逻辑关系,从而导致学生失去了学习英语阅读的兴趣。此外,在应试教育的背景下,传统的以句子翻译和语法讲解为中心的英语阅读教学模式也阻碍了学生阅读能力的发展。由于在英语阅读教学中存在的问题,越来越多的教育者和研究者开始提倡素质教育和以学生中心的教学模式。作为教学工作的实施者--教师--有责任探寻有效的教学方法来激发学生阅读兴趣和提高学生阅读能力。思维导图理论起源于20世纪60年代初,由托尼·布赞第一次提出,它是一种表示信息和展示发散思维的图形工具。思维导图集中在中心图表的设计上。在这篇论文中,思维导图理论的应用基于三个主要理论基础:信息加工理论,脑科学理论,和语篇分析理论。作者从2015年9月开始进行了为期一个学期的实验,此次实验选取大连弘文中学初一年级两个平行班总共60名学生为实验对象。为了与传统阅读教学方法相比较,作者在使用思维导图进行英语阅读教学期间应用了多种研究方法,比如调查问卷,访谈,测试等等。这篇论文主要研究三个问题:1.思维导图对学生英语阅读成绩和阅读能力有什么作用?2.思维导图对教师英语阅读教学有什么作用?3.如何有效的将思维导图应用到初中英语阅读教学中?这篇论文不仅验证了思维导图有助于阅读文章的分析和主要信息的记忆,也探索了有效地将思维导图运用到英语阅读教学中的方法。作者以外研版初中英语7A的阅读部分为主要的教学内容。这些案例可以给运用思维导图进行7A教材教学的教师提供参考。这些研究数据也可以被看成是研究者进行进一步研究的基础。通过数据分析可得出结论,在初中使用思维导图辅助英语教学方法能够激发学生学习英语的兴趣和热情,提高学生阅读能力和策略,加强学生对关键信息的长时记忆,并且拓展学生的发散思维能力。思维导图在英语阅读教学中的应用为老师提供了阅读教学的新方法。思维导图帮助英语教师调整教学方案,设计教学活动,营造课堂气氛。同时,教师的课堂组织能力和科研能力得到了发展。最后,考虑到研究的局限性,作者为今后的进一步研究提出一些建议。