简单应用项目教学已经满足不了学生岗位技能提高的要求,项目教学模式迫切需要新鲜血液的加入。随着社会的发展,信息技术推动着混合式学习不断完善与进步。从企业培训到教学一线,混合式学习不断吸取新资源、新技术螺旋式上升发展,为课题的研究提供了思路。在课题研究中,一方面在查阅相关文献资料的基础上,笔者理顺了混合式学习与项目教学法两者各自的发展以及在各个阶段取得的成果。在建构主义理论、发现学习理论和深度学习理论的基础上,笔者结合二维动画制作课程的特点,对现有的网络学习平台与课堂教学平台进行了调整,从而构成课程网络平台框架,以此来丰富混合式学习环境,并以图形的形式阐述了混合式学习环境下如何进行项目教学,即课程项目教学活动模型,将项目教学活动分为四个阶段:知识预热、技能提升、项目实战和知识拓展。一系列的设想与改造,不仅使项目教学在空间和时间上得到了有效的提升与拓展,而且使得知识的排列与组合更具层次,更便于学生学习吸收。另一方面笔者通过问卷调查,了解了学生动画知识的基础及对混合式学习环境的认知,了解学生现有的学习方式方法。从而结合学校的实际情况对混合式学习环境进一步的优化,对项目教学的资源进行优化,使其更符合学生的认知需求,更符合岗位职业的需要。在研究告一段落的基础上,笔者利用节假日对与学校长期合作的用人单位进行了走访,对实验的进一步开展提供了建设性的意见。通过对量表、研究过程中的数据进行分析,研究的进展逐步明朗化,为学生的Flash动画制作的学习带来了新的活力。在对现有教学资源进行项目重组与优化之后,笔者开始选择试验班级进行教学试验。在教学试验中笔者通过线上资源与线下活动的连续统一,使学生课堂在时间与深度上得到最大限度的延伸,使依托混合式学习环境下网络教学平台的学生开始拥有更多自主权来运用数字资源,他们可以独立支配学习时间,不用拘泥于教学大纲的各种要求。在线上行业动态信息、线下企业案例项目驱动以及课内基于局域网的课堂教学平台三方构建的“工作式环境”中,学生实现了通过课前自主学习、课内项目学习实践、课后拓展练习来提高自身基本技能与岗位技能的目标。创造机会使得更多的学生以相同的知识、技能基础站在关键技能学习的起跑线上,使得企业项目实战能够发挥其最大效用,使得学生工作技能得以提升。在课程学习结束后笔者用量表对试验班级的学生进行测试,然后通过测试前后量表成绩进行对比分析,从实践角度证明混合式环境下的项目教学丰富了师生的教学资源、改善了学习方法,提高了学生学习的积极性,培养了学生的创造性。