【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调课程具有综合性和灵活性,更加注重课程资源的丰富性,提倡系统规划课程体系。部编版教材更是以“单元主题”编排教材内容,把内容按照“单元主题”分成几个模块,以单元为整体,单元内部各部分是相互联系的。但是,由于部编版教材投入使用才两年多,对于“单元主题”教学模式仍处于摸索阶段,缺乏系统的单元主题理论作为教学参考依据,进而影响单元主题阅读教学效果。展现小学语文单元
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《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调课程具有综合性和灵活性,更加注重课程资源的丰富性,提倡系统规划课程体系。部编版教材更是以“单元主题”编排教材内容,把内容按照“单元主题”分成几个模块,以单元为整体,单元内部各部分是相互联系的。但是,由于部编版教材投入使用才两年多,对于“单元主题”教学模式仍处于摸索阶段,缺乏系统的单元主题理论作为教学参考依据,进而影响单元主题阅读教学效果。展现小学语文单元主题阅读教学在阅读教学过程中的作用,解决教学效果不理想、教学质量不佳等问题,研究小学语文单元主题阅读教学是十分有价值的。基于此,本研究以延吉市L小学为基地,采文献法,课堂观察法,访谈法,案例分析法以及文本分析法对延吉市L小学展开调查研究。通过文献法收集整理分析前人关于单元主题阅读教学的相关研究,将本论文关注点定位于熟手教师;在调查期间主要通过课堂观察法观察了3名熟手教师所带班级的语文阅读课堂,共计27节课;访谈了3名语文熟手教师,并随机抽取3名熟手教师所带班级的15名（每班5名）学生进行访谈;搜集整理了3名熟手教师的单元主题阅读教学设计案进行文本分析。围绕单元主题阅读教学,分别从教学目标、内容、方法及评价四个维度展开研究,探究小学语文熟手教师在单元主题阅读教学过程中存在的问题,并找出问题的影响因素,针对小学语文熟手教师的单元主题教学提出可行性对策。分析本论文研究结果,得出结论如下:（1）校内外师生阅读教学条件受限,单元主题阅读教学实施效果受到影响;（2）熟手教师认识单元主题阅读教学理念不到位,教学目标设计不清晰,教学目标实施不到位,教学效果不佳;（3）熟手教师单元主题阅读专业能力有限,单元整体意识欠缺,教学内容实施不灵活;（4）熟手教师仍然无法摆脱传统阅读教学模式的束缚,教学方法传统,缺少创新性;（5）熟手教师在单元主题阅读教学缺乏统整评价,评价主体以教师为主,评价方式单一;（6）小学生阅读兴趣和阅读习惯不佳,阅读学习效果不理想。基于以上研究,提出以下建议:（1）加强校内阅读教学资源的开发,为教师教学和学生阅读创造条件;（2）加强单元主题阅读教学理念的学习,树立单元整体意识,认真设计教学目标,严格实施教学目标;（3）提升单元主题阅读专业能力,提高单元整体意识,科学组织优化实施教学内容;（4）引入单元主题教学方法,挣脱传统阅读教学方法的束缚,构建创新性阅读教学课堂;（5）落实教学统整评价,发展多维性评价,注重学生全面发展;（6）运用多种方式,逐步培养学生阅读兴趣和阅读习惯。
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