随着过程写作在英语写作教学领域主导地位的确立,写作反馈已成为二语写作教学研究的学术热点。写作反馈主要有教师反馈,同学反馈两个种类型。教师反馈在二语写作教学中的作用得到了普遍的认同,而同学反馈能否在二语写作教学中有效应用则引起了较多争议。有些研究者倡导在二语学习课堂上采用同学反馈,有些研究者认为同学反馈对于二语学习者来说存在种种弊端。无论支持何种观点,以往研究多针对英语作为第二语言的环境(ESL),很少涉及英语作为外来语的环境(EFL),例如中国。因此本文聚焦EFL课堂,旨在探究中国英语专业的大学生获得同学反馈及在作文修改中吸收同学反馈的程度、从同学反馈中受益程度及其对同学反馈的态度,从而获得是否应该将同学反馈法进一步推广实施的有效支持。具体而言,主要研究以下四个问题:1.通过培训,中国学生是否能够提出建设性的反馈意见?2.学生是否能够基于同伴的反馈意见修改自己的作文?3.学生的作文质量是否有明显提高?4.学生对待同学反馈的态度如何?本研究的实验对缘来自英语专业的大学二年级两个班的56名英语专业的学生。在三个多月的实验期间,作者首先培训了学生如何进行同学反馈活动,然后组织他们完成一系列的写作任务,并在写作任务中实践了同学反馈。本论文的研究工具主要有:实验前后的有关写作反馈态度的调查问卷、学生第一篇作文的初稿与修改稿(完成于培训期间)、学生第四篇作文的初稿与修改稿(完成于实践期间)、以及一些访谈。然后,通过SPSS 15.0对收集到的数据进行了相关的定量与定性分析。最后,作者得出以下结论:(1)经过恰当的培训,英语专业的学生能够给其同伴做出建设性的评议,而且他们还能根据同学反馈做出相应的修改;(2)学生通过同学反馈活动更加关注其作文的内容和结构方面的问题;同时,其内容和结构方面的作文成绩有了明显的提高;(3)通过同学反馈的培训和应用实践,学生逐渐欢迎同学反馈在写作课堂上的应用,它鼓励了合作学习,锻炼了批判性思维,增强了自信心,巩固了语言知识并发展了交际策略;(4)同学反馈在英语写作教学中应该大力提倡、广泛实施;但同学反馈不能取代教师反馈,应将两者相互配合,科学的结合起来,由此提高学生的英语写作能力。