伴随着新课程改革“参与式培训”进入了我国中小学教师培训，并成为国家教育部提倡的教师培训模式。中小学教师参与式培训从目的上看，是通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。从作用上看能够触及情感，引发思考，生成问题，达成共识，推动实践。我在常州市教师培训中心科研处工作，本中心既是常州市中小学教师培训机构又是常州市中小学教师培训(包括校本培训)的业务管理部门。我的工作使我直接参与常州市中小学教师培训的课程设置和教学工作，也对基层学校的校本培训进行指导，所以直接面对参与式培训的实施问题。对于国家倡导的新培训模式进行研究，及时发现实施中存在的问题并提出建立在科学研究基础上的实施改进策略是我的工作要求，因此我确定了这一课题。在本课题研究中，我综合运用多种调查方法，突出实证特点，从常州市“参与式培训”实施的现状研究入手，揭示存在的问题并进行原因分析，尝试提出实施改进的策略。 第一章首先从培训政策要求和培训实践面临挑战两个层面阐述本课题研究的背景，然后通过主要概念的研究和界定为本课题研究提供理论基础和范围划定；最后说明本课题研究的整体设计。 第二章以常州市中小学教师培训的两个重要组成部分——集中培训和校本培训为研究对象，以实证的方法调查参与式培训实施的现状。结果表明：目前常州市中小学教师培训有实施参与式培训的需求，但存在对参与式培训理论与模式缺乏研究、集中培训缺少师资和针对性内容、校本培训缺少引领和推动等问题 第三章对实施问题进行原因分析。主要原因包括缺乏实施合力、缺少培训者培训、对本地资源缺乏整合以及缺少沟通和激励等，同时指出还要关注影响实施的深层原因 第四章针对调查研究的结果提出改进的策略。在这部分中首先提出对改进策略的基本要求，然后明确改进策略的思路是“整体设计，分步实施”，具体含义是把集中培训和校本培训看作优势互补的整体，即校本培训是参与式培训研究和实践的基地、集中培训是参与式培训示范和推广的舞台；分阶段有步骤地推进参与式培训的实施。具体实施改进策略包括：形成实施决策、建立“研究性”领导机构、营造倡导参与式培训的氛围激励培训者的积极性、开展参与式教师培训的课题研究、开展培训者培训、逐步建设参与式培训课程资源库、借鉴国内外参与式培训成功实施的经验等。