教师反馈是指教师对学生完成某一学习任务的表现做出的评价性的言语和非言语信息。本文主要研究课堂上教师的言语性反馈,它是教师话语中极其重要的内容。通常是指教师为改进学生课堂出现的语言错误、满足学生的需要,对学生的学习任务完成情况或者问题回答是否正确所发回的信息,抑或是来自教师的一些必要的帮助来完成其话轮的延续。有效的进行教师反馈既是尊重学生主体性地位的体现,还能对学生语言知识的学习和情感态度产生积极影响,为师生课堂互动创造良好的语言课堂环境。但是目前在英语课堂中,教师的反馈用语仍然存在着不规范和不受重视等诸多问题。目前大部分关于教师课堂反馈语的研究还主要集中在大学阶段,因此本文选取了高中英语课堂教学中的教师反馈语作为研究的对象。本论文以Krashen的可理解性输入假说、Long的互动假说和Swain的输出假说为理论指导,同时结合《普通高中英语课程标准》(2003)的要求,通过课堂观察和课堂录音转写文字材料以及对学生进行问卷调查辅以教师访谈的研究方法对当前高中英语课堂上教师反馈语的使用现状以及存在的问题进行调查研究,希望能从中得出一些关于教师反馈对学生情感态度是否存在影响以及如何提高教师反馈语质量从而提高学生学习效果的启示,并在此基础上提出一些相应的建议。本研究结果表明:1.不同类型反馈语在不同课堂类型和课堂阶段的使用情况不同。2.教师反馈对学生的语言输出数量和质量均有很大影响。3.不同的教师反馈类型对学生情感态度的影响不同。4.适切的纠错反馈对学生学习到准确规范的英语语言具有重要作用。根据研究结果,笔者欲就提高高中英语教师课堂反馈语的质量提出以下建议:1.改善课堂反馈方式方法,在不同课堂和课堂不同阶段灵活运用多种反馈策略。2.教师应规范反馈用语和保证反馈话语质量,让学生学习到更纯正地道的英语语言。3.侧重肯定和鼓励等积极反馈方式,减少否定和消极反馈的使用。4.了解学生的心理特点,为学生提供适切的,能够被他们接受的教师反馈语。