语言的形式和意义在语言发展中是不可或缺的，但课堂教学往往孤立了形式和意义的训练，语法教学主要训练语言形式，很少考虑语言的交际背景，交际活动中片面强调意义而忽视了语言形式，学习者的口语能力发展相对缓慢。外语课堂既是目标语输入的来源也是学习者语言输出的主要途径，师生之间的教学和互动是值得研究的问题。本文以外语课堂为导向，主要调查口语交际任务中的形式教学对语言输出准确性的影响。在此形式教学不同于以往孤立在交际活动之外的语法教学，而是指在以意义为中心的活动中通过一系列干预引导学习者对某些特定的语言形式进行注意。本研究通过一组实验和测试搜集学习者语料，描述了口语能力在一段时间内的发展，检测了形式教学对口语准确性发展的影响，另外还讨论了不同任务类型中准确性的发展。 学习者的语言发展通过口语任务和语法测试的前后结果来确定，接受干预的实验组的结果和只参加口语活动的对比组进行了比较，主要有以下发现：(1)形式教学促进了语言准确性的发展，无论在口语任务中还是语法测试中实验组的进步都超过了对比组。(2)形式教学在某些相对“简单”的语言形式上更容易成功，它对不同语言形式的影响是不同的。一段时间内母语干扰错误和发展性错误可能会“僵化”，但是形式教学可以减少错误出现的可能。(3)任务的难度不仅决定了语言的准确性，而且在较长时间内对准确性的发展也有影响。(4)语法能力和口语表达是有联系的，但它们的发展并不平衡。学习者获得了有关语言形式的语法知识，但在转化为表层的形态中存在着配对问题。 综上所述，外语口语的准确性发展表现为学习者在线认知能力的发展和目标语显性知识和隐性知识转换的过程。形式教学可以为学习者在交际任务中的认知提供对形式关注的空间，所以它一方面提高了学习者的认知能力；另一方面，它又促进了学习者的目标语显性知识和隐性知识之间的转化。