“立场”是口笔语者表达情感、态度、价值判断或评价的重要途径。许多研究者已经对“立场”和“立场标记语”进行了大量的研究,然而,关于英语专业学生议论文写作中立场标记语使用情况的实证研究相对较少。因此,本论文主要聚焦于探究英语专业学生议论文写作中“立场标记语”的使用情况。主要研究问题如下:1)英语专业学生议论文写作中“立场标记语”使用的总体情况如何?2)大一和大三学生议论文写作中“立场标记语”的使用是否存在差异?若有,差异主要表现在哪些方面?3)高、低水平组学生议论文写作中“立场标记语”的使用是否存在差异?若有,差异主要表现在哪些方面?4)英语专业学生在议论文写作中“立场标记语”的使用与其作文水平之间的相关性如何?本研究的语料选取120份英语专业大一和大三学生的议论文写作。这120份议论文写作分别来自大一和大三学生的写作课期末考试的写作部分。基于作文分数的高低,本研究将每个年级前20篇分数高的议论文写作归为高水平组,后20篇分数低的归为低水平组。根据Biber等人(1999)关于“立场标记语”的定义及分类,本研究聚焦于统计和分析大一和大三学生议论文写作中“立场标记语”使用的数量、频率、种类以及错用误用等情况。另外,为了更全面地探究学生“立场标记语”的使用情况,本研究还采用了半结构访谈形式。访谈对象分别是大一和大三共12名学生。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:首先,大一和大三学生在议论文写作中使用了一定数量的“立场标记语”,占到作文总字数的8.02%。在四种类型的立场标记语中(“情态和半情态动词”、“立场副词”、“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”和“立场短语或句子”),大一学生使用“情态和半情态动词”最多,其后依次为:“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”、“立场短语或句子”和“立场副词”。大三学生使用“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”最多,其后依次为:“立场副词”、“情态和半情态动词”、“立场短语或句子”。另外,大一和大三学生使用“立场标记语”的错误率不高,分别占到了“立场标记语”总数的2.67%和 0.87%。第二,大一和大三学生在“立场标记语”使用数量和类型上都存在显著性差异。首先,从“立场标记语”的数量来看,大一和大三学生在“立场标记语”使用数量上存在显著性差异(p=.000<.005)。其次,从“立场标记语”的类型来看(“情态和半情态动词”、“立场副词”、“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”、“立场短语或句子”),大一和大三学生在“立场标记语”使用类型上存在显著性差异(p=.000<.005,p=.000<.005,p=.000<.005,p=.000<.005)。第三,高、低水平组的学生在“立场标记语”使用数量和类型上存在显著性差异。首先,从“立场标记语”的使用数量来看,大一高、低水平组(p=.000<.005)和大三高、低水平组的学生(p=.000<.005)在“立场标记语”使用数量上都存在显著性差异。此外,从“立场标记语”的类型来看(“情态和半情态动词”、“立场副词”、“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”、“立场短语或句子”),大一高、低水平组的学生在“情态和半情态动词”、“立场副词”、“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”、“立场短语或句子”的使用上均存在显著性的差异(p=.000<.005;p=.001<.005;p=.002<.005;p=.001<.005),大三高、低水平组的学生在““情态和半情态动词”、“立场副词”、“立场短语或句子”的使用上存在显著性差异(p=.003<.005;p=.000<.005;p=.000<.005)。然而,他们在“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”的使用中不存在显著性差异(p=.097>.05)。最后,“立场标记语”的使用数量与大一、大三学生的议论文写作水平成正相关。从“立场标记语”的类型(““情态和半情态动词”、“立场副词”、“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”、“立场短语或句子”)来看,大一学生使用四种类型的立场标记语分别与其议论文写作水平表现出较强的相关性。大三学生使用的“情态和半情态动词”、“立场副词”、“立场短语或句子”分别与其议论文写作水平表现出较强的相关性,而他们使用的“补语从句(动词/形容词/名词+补语从句)”与其议论文写作水平无明显相关性。本研究对英语专业写作教学有一定的启示作用。在教学过程中,教师应尽可能强化学生的“立场标记语”知识,提高学生“立场标记语”的使用意识,同时积极关注“立场标记语”使用水平较低的学生及低年级学生。在英语学习中,学生应善于积累足够的“立场标记语”并在议论文写作中积极使用“立场标记语”。