相关研究发现自闭症幼儿的假装游戏行为表现有延迟、单一、较少的特点,这些特点不利于语言、社会性、心理理论等各方面的发展,因此改善他们的假装游戏行为极为重要。国外已有实证研究表明最小提示系统策略的应用有助于增加其假装游戏行为的次数,改善自闭症幼儿假装游戏水平。最小提示系统策略是教师基于个体具有特定技能且执行该技能是有价值的意识形态下帮助他们出现预期回应的过程,是一种教师在教学中不断地向个体提供系统提示的方法。因此,本研究的目的是探究最小提示系统策略对3名自闭症幼儿物品替代假装行为的干预效果。本研究以特殊教育学校的3名6岁自闭症幼儿为研究对象,采用单一被试中的撤除设计（ABC设计）,探究最小提示系统策略对其物品替代假装游戏行为表现干预的即时和维持效果。研究分为三个阶段,基线期（A）、干预期（B）、和维持期（C）。基线期不给予任何提示和强化,观察记录研究对象在引导情境下的物品替代假装游戏行为表现的情况;干预期引入最小提示系统策略,引导研究对象在干预活动中做出相应的物品替代假装游戏的行为并给予强化,活动结束后在引导情境下观察记录研究对象的行为表现,以评估干预效果;在维持期撤除干预,不给予任何提示和强化并观察记录其在引导游戏情境活动中的行为表现。在研究过程中首先通过测验法和观察法收集自闭症幼儿基线期、干预期和维持期三个阶段的物品替代假装游戏行为的次数,然后通过视觉分析、C统计和回归效果量来分析最小提示系统策略对自闭症幼儿物品替代假装游戏行为干预的有效性,最后得出以下研究结果:1、最小提示系统策略对自闭症幼儿物品替代假装游戏行为的干预有即时效果;2、最小提示系统策略对自闭症幼儿物品替代假装游戏行为的干预有维持效果;3、最小提示系统策略对自闭症幼儿物品替代假装游戏行为的干预具有社会效度。基于本研究的研究结果,研究者尝试对日后自闭症幼儿的假装游戏行为的干预或教学提出以下建议:第一,教师可以为自闭症幼儿创设更多的假装游戏环境;第二,教师在设置游戏情境时要基于幼儿的生活经验;第三,教师在游戏活动中应加强自闭症幼儿假装游戏技能的培养;第四,可以使用最小提示系统策略改善自闭症幼儿的物品替代假装游戏行为;第五,使用最小提示策略时提示的动作与语言描述应相结合。