随着人类命运共同体的深化发展,国际理解教育逐渐引起人们广泛关注。各学科正在深入思考如何在学科教育中开展国际理解教育。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求,提高学生文化素养,加强英语课程中的国际理解教育迫在眉睫。本研究基于对美国,英国和日本三国的国际理解教育经验的分析类比,试图探究天津中学高中部国际理解教育问题,并提出建议。研究问题如下:一、天津中学的国际理解教育现状如何。二、天津中学英语教师对国际理解教育认知如何。研究问题一涉及到教师与学生两个主体。因此,本研究使用联合国国际理解教育PISA（2018）量表对6个班级的200名学生与20名英语教师进行问卷调查。本研究得到以下结果:在国际理解问题上,学生与英语教师在知识与技能方面表现良好,但对于国际价值与国际理解态度认知薄弱。其中以价值尊重与全球思考项表现最为薄弱。通过采访,本研究深入了解不同教师国际理解现状与背后原因,得到研究问题二结果如下:英语教师国际理解能力与教师职称,教师个人二语学习经历相关。此外,在研究过程中,研究者参考天津中学开设的选修课《美国社会文化》与2018年出版的校本课程《英语语言国家》作为了解天津中学国际理解教育补充材料。针对现状,本研究分别对国际理解教育的四个参与者提出建议。一:国际合作层面、加强国内外国际理解教育合作,搭建更多世界舞台。二:国内教育体系层面完善国内国际理解教育体系。激发师生内在活力创造力。三:教师层面、开拓教育工作者国际理解教育视野,深化国际理解认知。四:学生层面增强学生人类命运共同体世界公民意识,发挥主观能动性。基于四部分建议,本文提出国际理解教育四齿轮联动模型。该模型以人类命运共同体为框架,演绎以中国国际理解教育为核心的四齿轮模型,显示国际合作、国内教育体制改革、学生发展和教师发展之间的齿轮联动。