《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了包含语言能力、文化意识、学习能力、思维品质四大英语学科核心素养。思维品质对学生的要求是要学生可以分辨语言和文化中的现象,整理、总结文本里的信息,建立新的概念,分析、推断信息的逻辑,能够正确判断不同的想法和意见,具有初步使用英语语言来进行思考、创新的能力。而基础教育阶段是人思维品质和创新素质发展的重要阶段,因此怎样培养学生的思维品质,是基础教育阶段各学科教学中要重视的关键问题。在当前初中英语教学中,思维品质的培养还面临许多问题。受应试教育及升学压力的影响,很多老师在课堂上只是一味的教授词汇语法、教材中的阅读也都被用来学习词汇和语法,课堂中很少有相应的活动可以启发学生探究和创造,这种状况对学生的创新意识和创新能力培养都是特别不利的。怎样有效的实现英语教学中对学生思维品质的培养这一目标成为了英语教育者面临的重大挑战。但在此类研究中,对在英语教学中培养思维品质的研究多数关于高等教育,初中阶段的研究较少,因此本文将试以布鲁姆教育目标分类学为理论基础,通过剖析英语教学中培养思维品质存在的问题与挑战,有针对性地提出发展思维品质的途径和方法。本文的实验对象为洛阳外国语学校初二(三)班初二(四)班共80名学生,分为实验班和对照班。该研究对学生进行思维品质教学实验、并对学生进行思维品质前后测试成绩进行数据分析。研究表明,在英语阅读课中对学生进行思维品质教学实验后,初二(三)班学生的思维品质水平达到明显的提高,训练理解、应用和创造这三种认知维度则较为明显的影响了学生思维品质的后测水平。学生思维品质的前测成绩越高,进步的程度越低,但同时这些学生在后测中思维品质的成绩也会越高。学生思维品质的各个维度在后测中体现出显著相关性;应用和记忆关系紧密,两个维度之间和分析、理解构成环状相关;评价和创造则是中等程度正相关关系。依据结果,对英语阅读教学中思维品质的培养提出一些建议:英语教师应注重学生思维品质培养的必要性和可行性,在其培养进程中多多重视学生之间的不同,例如学习兴趣,家庭教育和目前的思维品质水平等;教师还应考虑到“理解-应用-分析”之间的促进关系,在此基础上发展“评价-创造”维度;选择教学活动时要丰富多样。