随着教育信息化的不断深入发展,信息技术对促进教育改革和提高教育质量起着重要作用。教师作为教育教学的践行者,必须要掌握和提高信息技术能力,并与学科教学知识相融合,运用于教学实践中,进而提高课堂教学质量。美国学者Punya Mishra和Mattew J.Koehler在Shulman学科教学知识(PCK)的基础上,提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)框架。TPACK由七部分构成:技术知识(TK)、学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、学科教学法知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK),旨在描述信息时代教师教学所具备的知识,强调了技术知识、教学法知识和学科内容知识的相互联系与融合。TPACK的提出引起了教育学者的关注,在国内外掀起了研究热潮。然而在国内,有关英语教育硕士TPACK的研究还不是很多。作为职前英语教师,英语教育硕士必须要掌握较充足的整合技术的学科教学知识,进行有效教学。因此,对英语教育硕士TPACK的研究十分重要。本研究以Punya Mishra和Mattew J.Koehler的TPACK量表为基础,制定了英语教育硕士TPACK调查问卷,以山西师范大学英语教育硕士为研究对象进行调查。围绕三个研究问题:(1)英语教育硕士的TPACK的整体水平怎么样?(2)英语教育硕士的TPACK存在哪些缺陷?(3)造成英语教育硕士TPACK这些缺陷的原因有哪些?通过问卷,发现英语教育硕士的TPACK均分是120.5,占总分的70.88%,表明其整体水平处于中等。在学科内容知识方面,英语教育硕士的英语思维能力、英语知识和语言能力不高,需要进一步提高。在技术知识方面,虽然英语教育硕士掌握了基本的技术知识和技能,但是他们的技术知识还不足以应对信息时代英语教育教学的发展。在整合技术的学科教学知识方面,英语教育硕士缺少将技术、学科内容和教学法有效整合并灵活应用于英语教学实践的能力。通过访谈发现TPACK各部分的知识掌握、教学实践、教师的榜样示范作用对英语教育硕士的TPACK发展起着重要作用。