行动研究源于美国,最初的理念酝酿于杜威的实用主义教育思潮中,在美国、英国及澳洲已经发展了半个多世纪。行动研究传入我国已有三十多年的历史,其在幼教领域的运用也有近三十年,作为一种强调“行动”与“研究”,连接“实践”与“理论”的一种研究类型,它在我国幼教领域的运用状况到底如何?我国幼教领域都用行动研究做了哪些研究?这些行动研究都是如何做的?做的质量又如何?为了理清这几个问题,本研究选取了“台湾幼教领域1999-2014这十六年间应用行动研究的硕士、博士学位论文”,作为研究对象,其中重点研究对象为“180篇可获得全文的硕士学位论文”,采用内容分析的方法,通过类目制定、编码及文本分析,得出研究结果如下:针对“台湾幼教领域运用行动研究做了哪些研究?”这个问题,得出研究结果如下:1.从行动研究在台湾幼教领域发展的整体脉络来看,共经历了三个时期:四年探索尝试期(1999-2002)、七年快速增长期(2003-2009)和五年稳定波动期(2010-2014);2.从选题来看,选题数量最多的是“教学”类选题,其次为“儿童发展”类,再次是“特色教育活动”、“课程”、“教师”、“特殊教育”、“教育与社会”,选题数量较少的主要为“园所管理”、“班级经营”、“游戏”和“教育评价”;3.从选题来源来看:“日常反思”、“经验积累”与“教学困难”是选题的三大来源,之后依次为“兴趣所在”、“幼儿的启发”、“政策支持”、“理论启发”、“对弱势儿童的关怀”、“行动研究的经验”和“文化传承”。针对“台湾幼教领域行动研究是如何做的?”这一问题,得出研究结果如下:1.幼儿园教师是行动研究的主力;2.1-10年教龄是开展行动研究的高峰;3.有1位协同者是行动研究最常见的协同人数;4.提升教育品质和促进教师专业成长是行动研究最常见的研究动机;5.行动研究者自己服务的幼儿园或班级是实施行动研究最主要的场域;6.行动持续时间最多的是一学期或一学年;7.协同式行动研究是最常用的行动研究类型:8.搜集资料最常用的三种方法是“文件档案分析法”、“观察法”和“访谈法”,其次为“问卷调查法”与“测量法”,而“个案研究法”和“实验法”较少使用;9.在有具体循环次数的行动研究中,以3次循环或2次循环的模式最为常见。针对“台湾幼教领域行动研究做的如何”这一问题,得出研究结果如下:1.91%的行动研究者是实务工作者;2.全部的的行动研究有明确的研究问题界定;3.97%行动研究有原因分析;4.89%的行动研究有信度或效度检验,最常使用的检验方法是“三角校正法”;5.仅有43%的行动研究顾及研究伦理;6.94%的行动研究运用了“知、思、行”的循环;7.94%的行动研究有内在效度。依据上述研究结果,研究者提出了推动行动研究在大陆幼教领域发展的两点建议:自上而下的推广行动研究和自下而上的探索行动研究。1.自上而下推广行动研究:第一,加强行动研究的理论建设;第二,高校或研究所开设“行动研究类课程”;第三,政府鼓励或推动开办“行动研究研习班”;第四,政府或教育研究所设立“行动研究专项辅导计划”;第五,政府和教育部门制定规范的入园辅导制度。2.自下而上的探索行动研究:第一,幼儿园教师要克服对行动研究的畏难心理;第二,幼儿园教师要努力提高自己发现问题的能力;第三,幼儿园教师要掌握规范的行动研究过程。