随着体育课堂学生主体性和个性化的不断强化,中学体育课堂冲突现象的发生愈加频繁,严重影响了中体育课堂的教学效果与质量。而消解中学课堂冲突是维护师生关系和谐稳定的基础,也是提升体育课堂质量的保证,但现有的研究大多数是围绕着“教师是主体、学生是客体”或“学生是主体、教师是客体”以及“教师是主导、学生是主体”等方面进行探讨,对体育教师和学生之间的课堂冲突缺少关注。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,在实证调研的基础上,从不同的视角呈现中学体育课堂冲突的内容与现状,并在深入分析致因的前提下,建设性地提出中学体育课堂冲突的消解策略,旨在为教育部门决策以及学校体育的发展提供相关参考。具体分为以下几个部分:第一部分是本研究的缘起。主要从研究的背景、意义、文献综述等方面进行阐述,并从对学校体育课堂冲突体系的补充和指导、认清中学体育课堂冲突的本质等视角来追寻本论文的理论价值和实践意义;介绍和呈现本研究的研究过程,包括研究对象与方法、样本抽样、资料收集与分析、概念框架的构建等。第二部分是对中学体育课堂冲突的现状调查。主要从体育课堂冲突的频率、师生认识及态度、师生关系满意度、体育课堂冲突的具体表现、对师生双方的影响、课堂冲突的处理、课堂冲突的预防以及体育课堂冲突等方面进行现状调查,并对不同学校、年级、性别的思想认识、价值观念、情绪情感、一般性行为以及对抗性行为等冲突类型的差异性特征进行了分析和探讨。结果表明:当前中学体育课堂冲突现象发生的频率相对较高,但是属于不严重的范畴;重点中学的学生和教师在体育课堂冲突相关维度上的得分要低于普通中学;初二年级的学生发生体育课堂冲突的概率要显著高于其他年级;男生发生体育课堂冲突的概率要显著高于女生等。第三部分是对中学体育课堂冲突的致因进行分析。主要从社会、学校、体育教师、学生、家庭五个维度对影响中学体育课堂冲突的因素进行了分析。研究发现,导致体育课堂冲突的因素包含传统观念的影响和社会偏见、体育课堂教学理念形成基础错位、体育课堂教学管理中教师权威弱化、体育课堂教学评价模式单一、师生自我情绪管理能力欠缺、师生关系融合方法单调、体育课堂师生互动交流有限以及家庭教育缺失等方面。第四部分是在以上全面而深入探索的基础上,提出改善中学体育课堂冲突现状的消解策略。基于社会层面的消解策略主要有提升社会大众对学校体育的认同感、逐渐消除社会文化传统对体育教师的偏见、促进媒体对体育教师职业良好形象的展现和塑造;基于学校角度的消解策略主要有创建生态化的体育课堂教学理念和体育课堂环境、创新学校体育教学模式和方式、以学生需求为导向完善体育课程设置、完善学校体育评价制度和实现人性化管理;基于教师角度的消解策略主要有转换体育教师角色重塑体育教师权威、体育教师应建立对话式课堂师生关系、体育教师自主提高专业与能力素质,体育教师提高自身情绪管理能力;基于学生角度的消解策略主要有关注学生发展的心理及需求、以角色转变促进学生主体意识回归、强化学生对自我约束能力、加强学生非正式群体的引导和优化。基于家庭层面的消解策略主要有加强家庭对体育的重视程度,重视对孩子的情绪管理和引导,加强与孩子的互动和交流等。第五部分是结论与建议。研究者站在研究的全局视角,对本研究的成果进行提炼与总结。分别从概念界定、现状调查、因素分析、消解策略四个方面下定结论。从中学体育课堂冲突产生的决定性因素、体育教师主体、体育课堂冲突消解的全局视角三个方面提出重点建议。