有研究表明,教师的内在信念会影响教师行为,但教师信念与教师行为的关系不是简单的一一对应。写作是学生应掌握的重要英语技能之一,教师对学生作文的书面纠错反馈是学生学习如何提高写作能力的重要途径之一。教师反馈的程度、反馈的关注点、反馈的类型都将影响学生的学习效果。在“注意假说”和“互动假说”的指导下,本研究作者选取成都市某初中的全体英语教师（18名）为研究对象,研究他们的书面纠错反馈信念和实践,以及二者的差距及其原因。主要研究工具为教师问卷、半结构化访谈和带有教师书面纠错反馈的学生作文。教师问卷和访谈用于了解教师的书面纠错反馈信念,学生作文用于调查教师提供书面纠错反馈的实际做法。研究结果显示:（1）100%的教师都认为给学生提供书面纠错反馈是非常有必要的,目的是帮助学生分析错因,学会纠错并避免再犯同类错误。就反馈的程度而言,16.67%的教师倾向于为学生提供选择性纠错,即标出学生作文中出现的部分类型的错误;就反馈的关注点而言,77.78%的教师表示自己更关注学生语法方面的错误;就反馈的类型而言,55.56%的教师倾向于提供直接纠错反馈。（2）在实际提供反馈的过程中,所有教师都选择全面纠错;与此同时,88.89%的教师更关注学生的语法错误;此外,77.78%的教师优先采用了直接纠错反馈方式。（3）通过对比教师书面纠错反馈信念和实践,本研究发现,61.11%的教师在反馈的类型方面差异尤为显著;33.33%的教师在反馈的关注点方面存在明显差异;16.67%的教师在反馈的程度方面体现出较为显著的差异。本研究结果与Ferris（2006）和Lee（2008）的研究结果是一致的,但在教师的反馈关注点和反馈类型方面又有一些不同。究其原因,这与教师在英语写作教学和书面纠错反馈方面的理论知识不足有较大关系,也与中国文化中关于“负责任的教师”的刻板印象有关。为了克服这些问题,本文提出一些建设性建议:鼓励教师学习写作教学与书面纠错反馈的相关理论知识和定期组织如何提供书面纠错反馈的相关讨论和培训等。