在全球化、知识经济和信息化的时代背景下,为培养具有创新能力的高素质人才,提高国际竞争力,2001年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知,掀起了新一轮课程改革。为促进新课程改革的顺利推进和素质教育的实施,广大学者围绕教师的教学方法和学生的学习方式的转变,从不同的视角进行了深入的理论研究和实践探索。本论文在梳理奥苏贝尔的有意义学习理论、罗杰斯的意义学习理论和梅耶的意义学习观等经典理论的基础上,对“意义学习”的概念进行重新界定,并根据网络环境的涵义和特征,阐述了网络环境对“意义学习”的支持作用。在此基础上,笔者根据“意义学习”的内涵和教学设计理论,对网络环境下“意义学习”教学设计的本质、原则、理论基础和过程进行了系统研究。为验证上述研究成果的科学性,笔者设计了两个“意义学习”案例,并借助网络教学平台,进行了实践研究。实践表明,通过“意义学习”的教学设计,有利于帮助学生理解外部世界,培养解决问题的能力,不断发展和完善自我,在一定程度上证明了本论文的理论研究成果的科学性。本论文从教育技术学这一视角,对“意义学习”的教学设计与应用进行了系统地研究,拓展了“意义学习”的研究视界,丰富了教学设计的研究成果,对于促进新课程改革的推进和素质教育的实施具有一定的意义。