随着国家基础教育的普及,人们自然把对基础教育关注的焦点从公平转向提高质量和效能。基础教育质量和绩效问责已经成为世界范围内的焦点。基础教育的质量高低是教育发展成败盛衰之所系,全民族素质、综合国力和国家前途命运之所系。尽管基础教育质量的高低取决于诸多层面的诸多因素,但与学生素质和教育质量最直接相关的重要因素之一是国家教师水平的高低。优质教育资源有限,师资不均衡,导致家长和学生为得到优质教育而千方百计的择校。这些都体现出提升教师素质、甄别教师质量的意义所在。英国的教师专业标准是一个由合格、普通、资深、优秀和大师级教师专业标准组成的全国的、统一的、分层次的教师标准群,对其进行研究有助于丰富我们对教师专业标准的认识,也能为我国制定教师专业标准及教师评价指标提供国际经验和借鉴。在理论研究方面,本文首先界定了“教师专业标准”、“教师评价”及“教师评价指标”、三个核心概念。并探讨了教师专业标准与教师评价指标之间的关系。然后对与本研究密切相关的教师评价理论、教师效能理论和教育政策理论进行了梳理和整合,提炼和归纳评价指标的要素与维度。在实证研究方面,主要运用了访谈法、问卷调查法、因素分析法、独立样本T-检验和方差分析等方法探究我省教师对英国普通教师专业标准(共核部分)的看法与认同度。在问卷调查法中,主要对辽宁省13个城市(沈阳、大连、鞍山、抚顺等)及其县、区、镇的中小学校长、管理人员及教师进行了问卷调查,发放和回收问卷2104份,有效问卷为1863份,并对回收的问卷运用SPSS11.5、Excel2003进行了数据分析,因素分析后得出6个新的一级维度,共包含42项因素载荷大于0.4的指标。研究过程中还发现由于教师性别差异、所在城乡地区的不同、所在学校类型不同和教师自身学历不同,导致对标准的认识上存在某种程度的差异。除了抽样过程中被试的男女比例、所在城乡的比例不均衡的客观原因可能导致产生差异外,男女教师在思维方式上的差别,城乡教师在素质,知识的储备,认知观念等方面的差异,教师受教育程度不同、学历不同都会致使反馈的结果存在差异。例如,小学教师比初中、高中教师更注重教学教法；学校所在地为乡村的教师更注重教师素质提升；教师学历越高,越重视交流与团队合作。最后,得出英国教师专业标准的不足及给予我们的启示。不足之处在于：“标准”内容稍显重复；“标准”在逻辑划分上略显混乱。启示之处表现在：构建国家统一的教师专业标准是大势所趋；注重教师职业生涯发展；重视教师素质、知识与技能；重视教师的交流、合作与反思；强调为学生和家长提供优质的“服务”的意识；重视评价标准的可操作性。